参阅文献===》“在大量阅读中培养小学生表达能力的研究”

jssh365

“在大量阅读中培养小学生表达能力的研究”

课题实验研究开题报告

济水北街学校课题组

一、课题提出的背景
1、现代社会阅读现状
    与国家发展对全民阅读的要求相比，目前全社会的阅读现状却不尽如人意。在“世界读书日”前夕，中国出版科学研究所再次发布的“全国国民阅读调查”结果显示，我国国民图书阅读率连续6年持续走低，国民阅读率首次低于50%；而在我国的图书阅读者中，每人每年平均阅读图书不过4.5本。而放眼世界，我们看到的却是各国对阅读的日益重视。据报道，美、英、法、日、德、俄等许多国家都设立了全国性的读书节；犹太人每年每人读64本书，是全世界读书最多的民族；美国正在实现每年每人读书50本的目标，他们的“阅读优先”计划，经费数目庞大，目的就是让所有学童在小学3年级以前具备基本的阅读能力。

数字让人忧虑，对比让人尴尬。而事实上，近年读书风气越来越淡薄的社会现象早就给人们留下了深刻的印象。与改革开放之初抢购图书、图书馆里人满为患的情景相比，这些年，我们看到的更多的是，一些年轻人迷恋娱乐场所和网吧，身边少了许多捧读的身影，大学生毕业后数年一本书都不读、家庭连一本藏书都没有的情况并不鲜见。不知书则不达礼，则难以知荣辱。近年来，社会上出现了一些“没有灵魂的空心人”，他们缺乏理想信念，一味地沉湎于物质享受，没有诚信，甚至做出一些道德沦丧、损人利己的事情，败坏了社会风气。究其原因，正是社会人文精神某种程度的丧失，个人修养的极端不足。一个国家、一个社会如果学习风气淡薄与缺失，这个国家的国民素质、民族创造力和发展潜力就难以保障。

2、当前学生阅读表达现状
　  当前，我们正处于一个大变革、大发展的时代，快节奏、高效率、重享受已成为社会的一种时尚。在这种背景下，学生的童年充满了危机：电视文化、网络游戏等越来越多，占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。调查表：（1）目前小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态。有近35%的学生不具备良好的读书习惯，缺乏兴趣，意志薄弱，不能坚持阅读。主要原因是家长尚未脱离应试教育的意识，认为孩子从课外书籍中获取的知识对孩子的考试没有多少帮助，造成学生在家无书可读的现状。（2）有30%的学生不能言之有物，言之有序。主要因为学生平时读书少，缺乏观察能力，不能很好地发现生活、学习中的写作题材，即使是简单的命题作文，由于缺乏积累，写作时也不能对所见的事物具体形象地表达出来，只能生搬硬套作文选上的相关内容。（3）小学生喜欢读的书籍比例是：童话37％，卡通画册42％，故事类18％，名家小说3％。从以上调查可以看出，卡通片所占比例偏高。我们知道，虽然卡通片故事新颖有趣，画面生动活泼，比较适合少儿欣赏。但从实际内容来看，大多数的卡通片都带有虚构的童话色彩，都有远离现实、脱离生活的特征，而且随着电子网络和音像媒体的充斥，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看久了，看多了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读写能力没有良好的促进作用。
3、《语文课程标准》明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗等。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标：六年内不少于145万字,在积累语言材料的同时,积淀文化，提升语文素养。课外阅读是语文实践活动中最主要、最普遍、最经常的形式，在当前新的教育形式下，重视并大力提倡课外阅读显得尤为重要。

大量阅读一直以来就被作为语文的重要教学方式和教学内容，在我国传统教育体系中发挥着不可替代的作用。而新语文更关注学生的人格建构和精神建构。其中很重要的表现就是十分重视经典阅读在语文教育中的作用，重视经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上的独特功能，以铸就学生的经典之魂，从而创造语文学习的良好风气。

    综上所述，我们认为，要提高学生的表达能力，就需要从大量阅读着手，必须牵着孩子的手，作出正确有效的课外阅读指导。尽快构建一个课外阅读的指导体系，使学生在阅读中积累大量文质兼美的作品，内化语言和写作技巧，体会精华之所在，从而在不断读书中增长知识，积淀文化底蕴，提高表达能力。

二、课题概念的界定
    1、大量阅读：指对优秀读本进行阅读和赏析，启发学生明其旨、获其识、得其法，积其材，聚其艺，从而培养学生的语文阅读能力，更为表达能力的培养和提高奠定坚实的基础。
    2．表达能力：是对阅读材料的分析领悟能力和口语表达、书面表达能力。
    三、课题研究的理论依据
    1．多元智力理论
　  多元智力理论认为，每个学生不同程度地具有8种智力，每个学生都有自己的优势智力领域。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体的本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每个人的智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。
　  因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的，展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，以课外阅读的积累来触发学生的理解与表达力，促使学生语文素养的逐步提高。
    2．新教育实验理论
　　朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。适合孩子阅读的文章书籍对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。而对思想积极健康，内容优秀充实，语句优美富有内涵的经典文学作品的阅读则显得非常重要且必要。
四、课题的研究目标
　　本课题研究的总目标是：运用现代教育理论和教育思想，通过教学改革和实践，引导学生对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。
    具体应用目标是：
    1．（1）低年级段：通过读→说→绘形式提高读说能力。
    通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概，绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。
（2）中年级段：通过读→说→写形式提高读写能力。
通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。
（3）高年级段：通过读→议→写形式提高读写能力。
通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。  
2．通过对文学名著和教育教学专著的分散学习和集中研修，提升教师的文学素养，改变教师教育教学的理念，提高教师的新课程实施水平和科研能力。进一步改进教师的教学方式，使教学效果不断优化。
    五、课题的研究内容
    1、改变学生单一获取知识的途径，将学生的兴趣从电视、网络中吸引过来，让学生喜欢上阅读。

2 、根据学生年龄的不同、知识结构的差异、兴趣爱好的特点，指导学生挑选适合自己阅读的书本进行阅读。

3 指导学生自主地、有选择地从书本中获取大量信息，为需要而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读。

    六、课题的研究措施
　  本课题将通过学生阅读、师生共读共写、亲子共读共写等方式，进一步引导学生书写自己的生活，提高学生的读写能力。
    具体措施：
    我们按照两条主线进行：一是课内以阅读教学为主线，充分激发学生阅读兴趣，调动表达的激情，提高口语表达能力，以体现课外阅读成效；二是以课外阅读为主线，通过大量阅读增长学生知识，扩大阅读量，积累语言，达到厚积薄发。两条主线有机结合，提高学生的表达能力。
（一）课内主线
1、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。
做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》文后，可指导学生选择安徒生的其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了《月球的自述》一文后，可诱导学生去阅读《十万个为什么》等科普读物，增长科技知识。在指导过程中我们遵循“循序渐进”的原则.长此以往，使学生养成主动阅读、乐于阅读的兴趣和习惯。
2、利用现有读物指导精读。
新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相传阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：提出读书要求，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”，由于低年级学生识字量较少，朗读能力还未成熟，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利。中高年级重点做到“眼到、手到、”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，（即乐于写体会，写读后感）在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问，注重交流。如此以来，学生的知识面将更为广阔，表达能力将得到提高，心灵震撼将更为深刻。
3、利用现代媒体渠道开展阅读
目前信息的来源渠道越来越广泛，而且具有越时空、传播速度快、内容丰富等特点。针对现实条件，结合我校小学生实际，充分利用“报刊杂志、电视、网络资源”三大媒体开展阅读。特别是在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择的收看少儿节目、动物世界、新闻联播、探索与发现等节目，并组织学生进行小报设计、辩论等活动。通过这些形式，既扩充个体知识信息的容量，又促进学生思维能力、表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动学习的习惯。
（二）课外主线
1、倡导宣传。
教师一是通过家长会不失时机讲读书的好处，得到家长的支持；二是讲述名人读书的故事，给学生树立榜样；三是进行室内外环境布置，营造读书氛围；四是不惜赞语，对认真读课外书的同学进行表扬；五是给予学校“读书日”和课上时间开展课外阅读，使读书风气形成于课内，延伸到课外；六是开展丰富的读书交流会，为师生搭建交流的平台，以了解学生阅读情况，促使其成长与提高。教师毕竟对学生起着主导作用，教师的好恶能够对学生的兴趣产生影响，教师主导作用首先应该体现在风气的倡导上，为学生构建一个芝兰之室，书香伴童心，影响他们的一生。
2、引导点拨。
小学生的课外阅读尚处在一种无序的状态，阅读无法，不会选书，也不会读书。因此需要我们教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎样读”的问题。前者，主要采取的方法是：（1）介绍。教师介绍新书，推荐好书。（2）交流。同学之间交流各自所读之书。而对于“怎样读”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、批注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书；每个同学还可以有自己特有的读书方法。还可在班级里组织进行读书学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，引导学生在读书的实践中学会读书，充分发挥教师在学生课外阅读生活中的主导作用。读书的氛围也就形成，这就是最好的读书方法。
3、研究方式
以小课题研究的方式，围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育，即以段带篇、以篇带动读整本的书；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。中高年级以师生共读一、二本名著为引子。
4、诗文背诵
语文教师经过长时间的精心准备，挑选出除课本以外的适合各年级学生背诵的诗词180首，学校分年级、分学期制定成版面悬挂于教室门外，要求学生每周背诵一首。以此提高学生对祖国经典文化的学习、欣赏能力。
5、读书笔记
　  撰写读书笔记是为了让学生的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师应该鼓励孩子认真写好读书笔记，养成习惯。可以通过读书笔记了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，通过读书笔记的撰写，训练孩子的写作能力。
    6．建立师生共读共写平台
　  我校每周五下午第三节是美文鉴赏课，我们利用校园广播网，实现师生心灵互动。采用的方式是校长为学生朗读文章、师生佳作欣赏、名人名文鉴赏、讲故事、朗读等形式，以此建立师生共读共写的平台。
（三）延伸活动至家庭
　　家庭永远是孩子最重要的阅读场所。孩子小的时候总会缠着父母讲故事，进入学校以后，家长就主动把这个权利交给了学校，交给了老师。可实事上，孩子阅读能力的提高全靠学校和老师是不行的，只有得到家长的理解与支持，协助和配合，孩子良好的阅读习惯才能养成。所以要让家长每天抽一点时间陪孩子阅读，和孩子交流讨论。这不光是书本的交流，知识的交流，更是情感的交流。
    我们将以“亲子共读共写”的形式开展活动。
    具体方式：
    1.争取家长的支持
　  老师可以聚合班内核心家长（文化素养较高些、重视孩子阅读的家长）的力量，当“亲子共读共写”思想和行动的传播者，用榜样的力量来影响和带动班内绝大部分家长开展共读共写活动。
    2.提供方法指导
　  老师可利用家长会、家访、网络、小报、致家长信等途径，为家长提供各方面的指导和帮助。
    3.组织讨论活动
　  每学期定期邀请家长走进教室和孩子进行共读共写活动的讨论，探讨共读共写的收获，交流活动心得，共享温馨美好时光。
    七、课题研究的对象
    本校一至六年级全体学生
    八、课题研究的方法
    本课题核心方法为行动研究法，同时伴以调查研究法、个案研究法、经验总结法等。
1、行动研究法：是以实践经验为基础、实践性与参与性相结合的研究方法。每学期我们学校都要围绕阅读开展一些活动，如：亲子朗诵、古诗擂台赛、“我读书、我快乐”的演讲比赛、读书笔记展评以及书香学生、书香教师和书香家庭的评选活动，同时各年级段也会根据本年级段的特点自由组织一些活动。
2、调查研究法：是有目的的，有计划地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。我们采用了多种方法进行调查，如：（1）访问调查。教师（调查者）与学生（调查对象）做面对面的谈话，收集口述材料。如小学生喜欢读的书籍调查。（2）问卷调查。我们通过特别设计的问题表格，由学生做自填式的回答，收集笔答资料。如对本校学生读写能力的调查。
3、个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法，即对教育过程中的某一个人进行调查研究。如对六（2）班田凯同学的研究。
4、经验总结法：定期召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果。
    九、课题研究的基本步骤
    第一阶段：2007.3—2007.8准备阶段
    1．选题讨论，设计方案
    2．落实课题研究人员，确保课题的实施
    第二阶段：2007 .9—2008.10实验阶段
    1.加强课题组人员的理论学习
    2.调整课题方案和操作措施
    3.开展课题研究活动
    4.组织专题论文评选活动
    5.邀请专家进行专题指导
    6.召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作。
    第三阶段：2008.11总结、结题阶段
    完成子课题报告，汇总实验资料，撰写研究报告，将有关研究成果集结装订；召开课题期终鉴定会，推广研究成果。
    十、课题研究的保证措施
    1．经济保障。学校每年投入一定费用支持研究。
    2．人力保障：课题负责人有较强的科研能力，曾参与各级课题研究，论文也多次获奖，教育教育工作成绩显著。参与课题研究的老师也都是学校骨干教师，有较强的实践能力。
3、研究基础：
2005年冬学段，我校开始阅读实验。刚开始，只是要求学生每天读书，并坚持摘抄，并没有十分明确的要求。后来发现有些学生根本没读，摘抄只是在教师要批改时才写一点，有些家长表示根本不知道学校还要求每天都读书，因为孩子在家根本没读。
2006年春学段，明确要求每天读书半个小时，要求有家长签字。为此我们还专门召开家长会，给家长讲学校的目的和方法，争取家长的支持，建议家长帮孩子挑选一些适合的书。这时有少数学生在家长的帮助下，已初步养成了每天读书的习惯。
2006年冬学段，我们要求各班树立榜样，让那些爱读书的学生为班里的同学介绍读书的经验，向同学推荐好书。同时学校投入了一些经费，在班里设立读书角，各班根据自己的班级情况，在教室前后墙上方写上关于读书的座右铭之类的条幅；教室周围的墙壁上，空闲的地方都有关于读书的成果展示；学校设立了周二周四读书日，教师进教室不是去看学生，而上要和学生一起读书，并要写读书笔记（摘抄与学习心得）。这学期爱读书的学生也多起来，部分学生的读书笔记也由单纯的摘抄逐步转为有着精美版面设计的摘抄与读书感受。
2007年春学段，学校又在校园里挂起了如“让每个北小人都成为读书人”一类的标语，在教室和办公室的门上都贴上激励人人奋发的语言，充分营造了读书的氛围。各教室又添置了班级书柜，号召学生“捐两本读百本”。为了争取家长的支持，我们开展了亲子共读活动，家长和孩子一起读书，低年级学生的家长每天为孩子读书，高年级学生家长听学生读或和学生一起读，每周写一次听后的感受。学校还开展了书香学生、书香教师和书香家庭的评选活动，“我读书我快乐”的演讲比赛等活动，学生基本上已养成了读书的好习惯。
2007年冬学段，我们开展了师生共读一本书活动，并把校园广播利用起来，早上来学学校广播部成员通过广播向学生宣读各班呈交的“学生优秀作文”“校园奇葩”，美文欣赏课上由校长和老师为学生读一些经过精心挑选的文章，学生听后写出听后感。
正因为上述原因，我们有条件也有能力搞好这一课题研究工作。
    十一、课题研究的成果形式
    1.课题结题报告
    2.专题论文集
    3.学生的写作集、荣誉集
    4.交流展示活动
    十二、组织管理
    1.本课题由李艳云校长全面负责，学校语文教师参与。
    2. 学校教科室具体组织、指导课题研究与实施。



2007年9月