教育期刊需要怎样的教育写作？

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教育期刊需要怎样的教育写作？

文/涂国文

首先我要申明一句，真正的写作，包括教育写作，不应是为发表、为出版、为名利的写作，而应是一种生命的呼吸、一种受生命驱使的思维表达活动、一种“无功利、无目的”的写作。真正的写作、高尚的写作，对于写作者来说，是一种生命的写作，它与阳光、空气和水一样，都是一种生命的必需。也只有从这种观念出发，写作才能进入一种大境界。

然而，我们都生活在现实生活中，谁也不能不食人间烟火。我们需要在这个社会中，获取一定的物质生活条件和社会地位，才能保证我们可以生存下去，甚至可以比较体面地生存下去。那么，一些必要的晋身阶梯，我们还是需要构筑、需要拥有的。具体到中小学、幼儿园教师身上，开展教育写作，发表教育著述，就是一条既可以晋升职称、上涨薪水，又可以提升精神生活质量，实现自我发展，甚至可以籍此实现灵魂自我救赎的有效途径。

一、什么是教育写作？

广义的教育写作，指一切与教育活动相关连的写作形式，它包括学校教育写作、家庭教育写作和社会教育写作三大形态。狭义的教育写作专指学校教育写作，比如教学方案、教学论文、教学案例、课堂实录、课堂观察、教学反思、教育日志、教育随笔、教育叙事、研究报告等的撰写——当然，这几种基本的教育写作体式中，个别概念在词义上存在着一定的交叉现象，区分并不十分科学——我在这里只是做个简单的罗列。

教育写作是教师专业成长的一条必由之路。近年来，在课程改革和社会变革大潮的有力推动下，全国广大教师纷纷加入到教育写作的行列，将自己的教育实践成果和思考成果，用文字记录下来。这是一个教育写作大繁荣的时代，涌现出了许许多多优秀的教育著述。

我手头就收藏有不少兄弟们的教育著述，比如浙江郭初阳老师的《言说抵抗沉默》（华东师范大学出版社）、《颠狂与谨守》（华东师范大学出版社）、《一位独立教师的语文之旅》（广西师范大学出版社），蔡朝阳老师的《寻找有意义的教育》（宁波出版社）和《阅读抵抗荒诞》（台湾出版），郭初阳、蔡朝阳、吕栋等老师合著的《救救孩子：小学语文教材批判》（长江文艺出版社），王小庆老师的《带着思想去评课》（江苏科学技术出版社），刘发建老师的《亲近鲁迅：落地麦儿童语文课堂》（北京师范大学出版社）和《落地麦田野课堂：耕种语文，成长智慧》（福建教育出版社），此外还有福建王木春老师的《身为教师——一个特级教师的反思》，四川谢云老师的《跟禅师学做教师》《幸福教师五项修炼》，深圳蔡兴蓉老师的《走在孩子后面》，等等。这些书都是思想独立、视点独特、见解独到、反思深刻、境界高远、文字隽永的教育著述，我个人认为它们代表了当代中国教育写作的最高思想水准和文字水准。

二、中国有哪些教育期刊？

在回答这个问题之前，我想先为大家厘清一下两组概念，一组是关于“国家级期刊”、“省级期刊”和“核心期刊”的区别，一组是关于全国中文核心期刊和全国教育类核心期刊的区别——因为经常会有教师朋友问到这个问题。

所谓“国家级期刊”，是指由中共中央、国务院及所属各部委，或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊，以及国家一级专业学会主办的会刊。国家级期刊一般刊名前都贯有“中国”二字，或者明确标有“全国性期刊”字样。通俗一点说，国家级期刊就是国字头单位主管主办的期刊。目前我国国家级教育类期刊有68种。

所谓“省级期刊”，是指由各省、自治区、直辖市及其所属部、委、办、厅、局主办的期刊以及由各本、专科院校主办的学报（刊）。通俗一点说，省级期刊就是省字头单位主管主办的期刊。目前我国省级教育类期刊近200种。

所谓“核心期刊”，是指国家专业从事期刊研究的学术组织，通过一整套的科研手段，对全国期刊群中每一种期刊的质量进行跟踪研究，重点考虑期刊的被索量、被摘量和被引量等多种因素，以情报学理论为基础，将期刊进行分类定级，把最高一级定为“核心期刊”。被评为“核心期刊”，即使是省级期刊，也可视为国家级期刊。

按照常规等级排序，这三个概念应该这样排列——“核心期刊”、“国家级期刊”、“省级期刊”。

需要指出的是，“核心期刊”是动态的、变化的。“核心期刊”基本上每四年做一次调整，最近一次评定是2011年。

目前全国有教育类期刊1197种，其中“核心期刊”共78家。浙江外国语学院浙江教学月刊社主办的《教学月刊》，是目前浙江省内唯一的一份教育类“核心期刊”，也是浙江省连续多届入选的老牌教育类“核心期刊”。

全国中文类核心期刊和全国教育类核心期刊，显然前者包含的范围更大、期刊更多。道理不言而喻。2011年评定的全国中文类核心期刊共1982家，其中浙江省共37家。

所有教育类期刊在国内统一连续出版物号中都列入“G”类，也就是说凡CN刊号中带“G”的就是教育类期刊，其中“G4”是指教育类专业期刊。（补充一句：凡刊号中带“F”的就表明它是教辅类期刊）

以上是社会通行的对教育期刊的分类。这些教育期刊，特别是其中的核心期刊和国家级期刊，总体上来说专业性很强、学术含金量很高，有力地推动了中国教育科学研究的开展和中国教育的现代化进程。它们既是我国广大教育工作者舌耕笔种的肥沃园地和展示才华的大好舞台，又是刻录中国教育蹒跚步履的坚硬年轮和中国教育模糊面貌的文字影像。

就我个人而言，我是不太赞成把教育期刊分为什么国家级期刊、省级期刊和核心期刊的。我认为期刊的质量与它的主管主办者是哪一级单位没有必然的关联。我的心里另有一条划分标准，即依据教育期刊所倡导的到底是“人的教育”、“人的学术”、“公民的教育”、“公民的学术”，还是倡导“非人的教育”、“非人的学术”、“臣民的教育”、“臣民的学术”，是否体现了独立思想、独创精神、自由意志和生命美学，是否具有学术高度、文化厚度、精神宽度和思想深度，做为划分教育期刊等级和层次的唯一标准的。

毋庸讳言，今日中国的教育积疴深重、危机四伏，饱受大众诟病；今日中国的教育期刊，是中国教育现状的真实投影，整体平庸，乏善可陈。我依据自己的标准，把今日之中国教育期刊判为这样三类：优秀期刊、平庸期刊和垃圾期刊。

如果要纯真实、纯客观地进行描绘，中国教育期刊的质量，应该是呈一个“金字塔”形，即居于金字塔上部的真正优秀的期刊很少很少，而平庸的期刊乃至垃圾期刊，则占据了金字塔中下部的大部分区域。

我这样说可能有点不客气，有点残酷。那么我就给中国教育期刊留点面子，把它比做一个直立的“橄榄”，中间大，两头小：上头的优秀期刊和下头的垃圾期刊都不多，占据它肥大腰部的是大量的没有“灵魂”的平庸期刊。

——不过我还是觉得“金字塔”的比喻更符合中国教育期刊的真实状况。

那些不讲质量，只要交纳版面费就给发表的教育期刊，我们称之为“垃圾期刊”，应该一点也不冤枉它们。

中国教育期刊更多的是第二类——平庸期刊。无灵魂，无理想，无追求，无特色。整一个“四无产品”。我不得不说出一个真相：当代中国的教育期刊，真的是一个“平庸”泛滥的汪洋大海。

当代中国的教育期刊，真正能当得起“优秀”二字的不多。以我狭隘的阅读视野，在这里，我要向朋友们郑重推荐几种教育期刊——《读写月报·新教育》《教育家》《师道》《教师博览》《教师月刊》等。不是说中国的优秀教育期刊就只有这么几种，我的例举自然有遗珠之憾，但就我个人的观感，这几种教育期刊，确实是有灵魂的优秀刊物。

三、教育期刊需要怎样的教育写作？

教育期刊需要怎样的教育写作？这个问题还真不好一概而论。不同“个性”的教育期刊，需要不同“个性”的教育写作。教育写作者只有“知己知彼”，才能“百战不殆”。

教育期刊的类型很多：有综合性期刊，有学科性期刊；有普及性期刊，有专业性期刊；有中央级期刊，有地方级期刊；有一般期刊，有核心期刊；有新闻性期刊，有学术性期刊；有偏重理论探索的期刊，有偏重实践总结的期刊；有偏重学校管理的期刊，有偏重课堂教学的期刊；有面向基础教育的期刊，有面向高校教育和高职教育的期刊；有社会学科类期刊，有自然学科类期刊；有普通期刊，有大学学报；有文摘类期刊，有原创类类期刊；有纸质期刊，有电子期刊；有正规出版的合法期刊，有盗用他人刊号的山寨期刊……

教育期刊的“个性”不同：有崇尚独立思想和创新精神的，有思想保守、风格稳健的；有独标一帜、敢开风气之先的，有循规蹈矩、不敢越雷池一步的；有视野宏阔、关注中国教育热点和焦点问题的，有鼠目寸光、只看见自己脚下一亩二分地的；有注重选题策划的，有单纯编发自然来稿的；有敢于制造论题引发争鸣的，有胆小慎微惟恐引火烧身的；有关注教育者心灵的，有醉心于教育技巧的；有面向全国所有作者的，有钟爱本区域作者的；有只重质量不收版面费的，有不管质量只要给版面费就给发表的……

由于在当代中国，期刊出版一直都属于一种垄断资源、稀缺资源，供求严重失衡，供远大于求；加上不同类型、不同风格的教育期刊，对稿件的要求也不尽相同，这些就直接导致了教师作者们要想在教育期刊上发表一篇文章，特别是要想在教育核心期刊上发表一篇文章，并不是一件太过容易的事情。因此，为了提高作品发表的概率，朋友们在写稿、投稿时，心中务必要做到如下“五有”——

一、心中有期刊。首先要仔细研究拟投期刊的总体办刊风格，看它是先锋的，还是稳健的？是开放的，还是保守的？是大气象的，还是小家子气的？是面向全国作者的，还是主要面向区域作者的？其次要仔细研究拟投期刊的版块结构和栏目设置特点，摸清具体的版块风格和栏目风格。看局出牌，对症下药，将稿件投给适合的期刊、适合的版面、适合的栏目，不要像无头苍蝇般似的将文章乱投，白白浪费时间与心力。

二、心中有读者。表达是为了交流，文章写出来是为了让人看的。没人要看的文章，编辑是不会编发的。因为期刊编辑若编发的尽是些没人要看的文章，他的期刊的发行就要受到影响。所以，作者在写稿、投稿时，心中就不要只有自己的文章，更要有读者，要考虑自己的作品一旦获得发表，有谁会感兴趣，谁愿意阅读，他们阅读这篇文章后能从中获得什么教益。“只问耕耘，不问收获”，在教育写作中，是最不受待见的。

三、心中有市场。教育期刊是一种文化产品，也可说是一种文化商品，是商品就得考虑市场。教育写作一旦与教育期刊发生了关联，它的属性也就随之发生了变化，此时，它就不再只是一种写作行为、一种教育行为，它同时也变成一种文化商业行为了。是商业行为，就得有市场意识，就得掂量文章发表后能否得到消费者（读者）的认可，能否对教育期刊的市场销售产生一点促进作用。特别是对那些意在将著述结集成书的教育写作者而言，更要考虑出版的潜在市场前景。

四、心中有编辑。编辑是架设在作者与读者之间的桥梁，只有打通了编辑这一环节，教育写作成果才能顺利地呈现在读者面前。写作者心中要有编辑：要仔细研究拟投期刊风格，尽量了解编辑的审美趣味和编发风格；要让自己的投稿给编辑带来方便而不是麻烦，尽量减少他们的工作量；要仔细研究拟投期刊的投稿须知，严格按要求投稿；要多与编辑沟通，对编辑提出的修改意见快速做出反应。当然，如果写作者与编辑建立了个人情谊，那无疑将会更有利于作品的发表。

五、心中有规范。论文是最讲求格式规范的。比如《国家标准GB7713-87》，就严格规范了科学论文的编写格式：1.封面；2.摘要；3.关键词；4.目录；5.前言；6.正文；7.结论；8.致谢；9.参考文献；10.附录。与科学论文相比，普通教育教学论文在格式上的要求稍微简单一点，包含标题、内容摘要、关键词、正文、参考文献、注释等内容。其他如课题研究报告，也有着严格的体式规范。只有严守这些规范，才能通过编辑的审阅。

教育写作是提升教师的教学业务水平、理论研究水平和写作水平的一种行之有效的手段和方法，也是加速教师从经验型教师向研究型、学者型教师转化的一条必由之路。教育写作之路是艰辛的，却也是很有价值、很有意义、很有意思、充满挑战、充满乐趣、充满成就感的。选择了教育写作之路，就是选择了一条跃出教育泥沼、迈向阳光灿烂的思想乐园的生命提升之路。

当下中国教育期刊整体呈现的低水准的虚假繁荣和高风险的真实危机，像一面竖立的硬币，将它的黑白两面，裸露于我们面前。无论是它们的学术价值还是市场前景，都难以让人乐观起来。中国教育期刊是中国教育体制的同步显影，中国现行教育体制如若不变，中国教育期刊的面貌和命运，也难以得到真正的改变。

没有灵魂的教育期刊，早晚有一天要受到读者的唾弃；没有灵魂的教育期刊，早晚有一天要受到市场的汰洗。

教育期刊需要怎样的教育写作？我想现在我可以这样回答了——教育期刊需要有信仰的写作、有理想的写作、有使命感的写作！需要独立的写作、激情的写作、智慧的写作！需要学术性、思想性、文学性融为一炉的写作！

用思想赢得尊严！——这是所有教育写作者必须时刻铭记的写作信条！

（在杭州市拱墅区《教育·发现》杂志中小幼教师笔会上的讲座）