学校教研，价值取向要正确

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学校教研，价值取向要正确

邓木辉

   

现在，几乎每所中小学每周都搞教研活动，然有无实效大家心知肚明。

多年前的教研活动，还搞点听课评课，还多少有点实效；而目前很多校开展的所谓教研活动，无非是搞“集体备课”。而所谓“集体备课”，无非是“主备人”在网上“百度”一篇教案发给本组教师，让大家抄在“听课记录”本上，以便作为期末上交教务处的存档资料。这样的“教研活动”何尝在“备课”？何尝有半点“集体”的影子？百度为这样的“教研”提供了方便：教学论文，百度；教学反思，百度；教学总结，百度；课题研究，百度……目前，很多学校教务处档案柜里装的大多是这种“百度”来的东西。这样的“教研活动”非但没有任何正能量，而且还有负能量：让教师学会了作假，习惯了作假，麻木于作假！

学校教研，价值取向要正确。

教研，其活动形式应该是进行教学研究，探讨教法学法，其活动目的应该是帮助教师扫除教学疑难，改进教学方法，提高业务素质，提高教学质量。这需要学校真抓实干，有合理的价值取向。

根据马克思关于生产力要素的经典理论（生产力=人+生产资料+生产关系），在提高质量的诸多要素中，人是最重要的因素。可见，教学质量问题在很大程度上是教师素质问题。因此，学校教研应着眼于教师素质的提高。

关于教师提高素质的途径，全国著名特级教师余映潮总结为：不离学术，不离实践。按笔者的粗浅理解，“实践”就是指认真教书，“学术”就是指多读书，多研究，多写作。因此，教师提高素质的途径也可以用七个字来概括：教书、读书、写文章。明乎此，学校教研活动应在鼓励教师“教好书、多读书、勤写文章勤研究”上下功夫。

毋庸讳言，由于种种原因，目前不少学校的领导团队还不是科研型团队，对学校教研工作的认识和定位还不那么正确，一般满足于装点门面的轰轰烈烈，不追求卓有成效的扎扎实实，难免让教研活动搭花架子，不求实效与长效。

学校教研，价值取向要正确。

这里的关键在于：领导团队（特别是分管业务的领导）应有起码的科研素养、常识与意识，不以自己的长短好恶为取舍，而应根据教师成长的规律和学校发展的需要，实行正确的价值取向，实施正确的舆论导向，制定有效的激励机制，培育良好的教研氛围。

当然，从目前的情况看，希望领导具备教研的“素养与常识”，这样的要求有点“苛刻”！但至少应有教研的“意识”吧；否则，“实行正确的价值取向，实施正确的舆论导向，制定有效的激励机制，培育良好的教研氛围”也就无从谈起，学校教研只能是搭花架子之类的造假作假。

因此，学校教研，价值取向要正确。