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掰掰卢望军《乡下人家》（写作版）一课 岳阳市教科院 范练娥 背景： 2014年5月13日汨罗市天井联校邀请卢望军老师到天井中心小学上一堂课，望军决定上《乡下人家》一课，当15日跟学校的任课教师联系时发现该班已经上过了，根据这个学情，望军决定从写作的角度再来挖掘这篇课文的教学价值，重新备课，《乡下人家》（写作版）得以与我们见面。 主要流程： 一、导入 闲聊开课：同学们好，刚才我和大家聊天聊得很开心，我感受到了你们的天真纯朴和热情好客。现在我向你们正式自我介绍一下，我来自湖南民族职业学院附属小学，虽然我是来自岳阳的老师，但是我来到汨罗天井中心小学后，我觉得我不是来做客的，而是回家的。我是一个在乡下长大的孩子，在农村生活了28年，对乡村比你们更熟悉。刚才，我站在教室外面的走廊上，听着远远近近的公鸡的鸣叫，看见稻田里绿油油的禾苗和菜园里各种各样的蔬菜，还有一个老爷爷卷起裤管背着手慢悠悠地在路上走过，这一切如此熟悉，使我真的像回到了家里一样。而且，我不仅仅是感觉回家了，看见你们下课踢毽子抽陀螺，我还像回到了童年，这些，就是我童年的时候经常玩的游戏啊。这一堂课，我们就像聊天拉家常一样来上课，好不好首先，卢老师和你们聊一聊如何学习语文。拿到一篇课文，我们可以从四个方面来学习。 专业开课：课文千姿百态，学习要有重点。一篇课文可以重在朗读课文，或重在品味语言，或重在体会感情，或重在学习写法。明确，这节课重在学习写法：今天这节课，我们试着把三个“？”变成三个方法。 写文章，要写得？ 写文章，要写得？ 写文章，要写得？ 二、入课 （一）重温内容，文章要写得？ 1.回忆一下，这篇课文写了哪些景物或画面？ 房前瓜架美 门前鲜花香 雨后春笋多 鸡儿觅食欢 屋后鸭群乐 夏日晚餐畅 秋夜睡梦甜 2.要是你来写《乡下人家》，你还会写什么景物或者画面？ 3.争当小老师，帮老师评点习作。哪段习作更有乡下气息？ 桃树，杏树，梨树，好像约定好了似的，在一个暖洋洋的日子里全开了。这里如一片红云，那里似一堆白雪，美不胜收。人们三三两两地坐在树下，说着话，哼着歌，慢慢地翻着摊在膝上的书。花瓣落在他们的头发上，衣服上，也落在他们的书上。他们深深地吸一口香气，把书轻轻地合上，这花瓣就成了了一枚清香的书签。 桃花开了，梨花开了，油菜花也开了，“布谷——布谷”的声音从天空中传来，带来播种的消息。小路上，人们急急忙忙地走着，碰上了就靠着锄头说两句话又各干各的去了；田野里，人的声音和牛的声音此起彼伏，那是心地善良的农民在和他的牛儿说话；到处是忙碌的身影，到处是播种的喜悦。 师生明确：重温内容，文章要写得独特。 （二）关注顺序，文章要写得？ 1.乡下人家美不胜收，作者用一句话概括了“乡下人家”特点，这句话是——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 引导学生比较上句与“乡下人家，有一道独特、迷人的风景”的表达效果？ 2.想想看，这些画面能够调换顺序吗？ 房前瓜架美 门前鲜花香 雨后春笋多 鸡儿觅食欢 屋后鸭群乐 夏日晚餐畅 秋夜睡梦甜 3．为让概括句更好总结全文，引导学生改结句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 改为：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么角落，都有一道独特、迷人的风景。 师生明确：关注顺序，文章要写得清楚。 （三）品味语言，文章要写得？ 1.读读下面的句子，哪些地方让你觉得生动、形象或者有趣。 场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 师示范（屏显）： 一个“探”字写出了竹笋从土里钻出来后可爱调皮的样子，看，它们似乎还在东张西望呢，大概，它们是想看看这独特的农家风光吧。 生口头赏析：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 2.你还觉得课文里哪些句子生动有趣，找出来读读，说说生动在哪里。 3.拿出你课前写的《乡下人家》片段，你想现在就快快和大家分享还是修改得更生动后再美美地分享呢？ 生分享略。 师下水片段： 夏日的晚餐 那时候农村没有空调，连电扇也少见，傍晚的时候屋子里闷热得很，大人和小孩子都不乐意呆在里面。晚餐的时候，一家人搬桌椅的搬桌椅，拿碗筷的拿碗筷，吆喝着热热闹闹地就把晚餐摆在了地坪里。刚出锅的菜照例是爸爸妈妈端的，他们不怕烫，他们的手上有厚厚的茧子。习习的凉风，啾啾的鸟鸣，缤纷的晚霞，和隔着地坪高声询问邻居家晚餐的菜肴的声音，那是真正的天高地阔啊。即使吃的不过粗茶淡饭，也胜过美味佳肴。吃过晚餐，天色暗下去，月亮升起来，奶奶老掉牙的故事，妈妈轻轻摇动的蒲扇，爸爸忽闪忽闪的旱烟，孩子们花样迭出的游戏，和草丛间明明灭灭的萤火虫，就都笼罩在夜晚的月明里了。 师生明确：品味语言，文章要写得生动。 三、结课 1.今天这节课，我们已经把三个“？”变成了三个方法，那就是—— 写文章，要写得内容独特。 写文章，要写得条理清楚。 写文章，要写得语言生动。 2.师生分角色朗读教师变文为诗的作品。 我喜欢 ——致乡下人家 老师：我喜欢 屋前那一架嫩绿的丝瓜 瓜藤碧绿花朵儿金黄 我喜欢 窗下那一个扁扁圆圆的南瓜 妈妈用它做的南瓜饼一定糯软又甜香 女生：我喜欢 场地上那艳艳的鸡冠花 花开时节香味淡而不张扬 我喜欢 屋后那清秀的一丛竹 微风过处摇动一地斑驳的日光 男生：我喜欢 看鸡妈妈一家在竹林中碎步徜徉 小鸡们为一条虫子争得耳赤面红 早就忘记了兄弟之间应该互相谦让 女生：我喜欢 看一群鸭子游弋在碧绿池塘 春江水暖游泳多么快乐 才没空去欣赏石头上捣衣的姑娘 全班：最喜欢听啊 月明人静的夜晚 纺织娘声声歌唱 织啊织啊织 把一个个童话 织进山村孩子甜蜜的梦乡 老师：也许有一天，我再次 长长久久地住在了家乡 再不必去奔波和流浪 吃一口自己种的萝卜和白菜 炊烟袅袅 米饭粒粒飘香 荷锄归来 那一身疲倦愉悦而健康 掬一捧山泉 轻轻送入口中 五脏六腑都丝丝清凉 那一刻 就那一刻吧 不必说话亦不必思想 只与那向晚的微风 或暮归的老牛 共醉夕阳 3.教师结语。 生命里有一段乡村生活的经历，是我们这一辈子的巨大的财富。 仁心掰课： 一、跟着课文学写作，角度好 文章价值有它独特的丰富性、复杂性、关联性和隐含性。当一篇文章被选入教材后，它的价值是隐性存在的，要靠教师去开发、挖掘。开发、挖掘出来的价值如果与学情契合就是合适的教学价值。 汨罗天井小学的孩子们已经学过这篇文章，望军据此从“学写作”的视角来挖掘课文的教学价值是合适的。望军确定了三个落脚点：写文章，要写得内容独特。写文章，要写得条理清楚。写文章，要写得语言生动。 那么，这三个落脚点是否合适呢？ 《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段关于习作的目标与内容有这样的表述：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 “新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，我们可以理解为就是“内容独特”吧，望军在课堂中的“要是你来写《乡下人家》，你还会写什么景物或者画面？”这个问题的设计能把学生带往这个学段的目标与内容。只是追求创新的望军，用了更通俗易懂的表述——写文章，要写得内容独特。而且望军在课中有3处来促使这个目标的达成：一是“争当小老师，帮老师评点习作。哪段习作更有乡下气息？”；二是望军的下水片段《夏日的晚餐》，尤其是望军在读完自己的片段作文之后，问了一个很巧妙的问题，你们家夏日的晚餐是不是和我家的一样？望军一再强调这是我家的晚餐，这里有你们家没有的细节，这就是独特；三是在带领学生奔向“写文章，要写得条理清楚”这个目标时，引导学生发现了《乡下人家》并没有写冬天的景致，望军适时引导学生思考雪天里的乡下人家与城里人家的不同，思考雪天里的乡下人家最独特的景致应该是什么，强化文章的内容要独特。 由此观之，“写文章，要写得内容独特”这个落脚点合适，过程做得饱满，效果是很棒的。 “写文章，要写得条理清楚”中的“清楚”二字直接搬于《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段关于习作的目标与内容的表述，所以再去分析是否合适就没必要了。我主要分析望军在课堂中是否把孩子们带到这个目的地。望军做了3件事：一是要求学生找出作者概括了“乡下人家”特点的句子——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，然后引导学生比较概括句与“乡下人家，有一道独特、迷人的风景”有什么不同；二是提了个问题“想想看，这些画面能够调换顺序吗？”；三是引导学生将结句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”改为“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么角落，都有一道独特、迷人的风景”。第1件和第3件直接指向帮助孩子们理解文章总结句的作用，让孩子们体会文章是如何被一个中心句统率的，进而让孩子们明白：文章有一个中心句统率，是使文章写得条理清楚的一条有效途径。再来看第2件——提了个问题“想想看，这些画面能够调换顺序吗？”，师生一起明确这些画面是按照春、夏、秋的顺序来写的，所以不能调换顺序，进而让孩子们明白：文章一个合情合理的顺序，是使文章写得条理清楚的又一条有效途径。只是我认为这里是有一点点小问题的，一是前面4段就一定是写春天的乡下人家吗？未必，所写景物季节有交叉；二是让四年级的学生仅仅是粗线条地明白课文之所以条理清楚，是按时间顺序来写的。望军，在这儿还有努力的空间。 “写文章，要写得语言生动”，这是作文的永恒追求，加之，这篇文章的确语言优美，这个落脚点也是合适的，只是望军在带领学生向这个目标进军的时候，只是品味几个句子，就要学生修改自己课前写的片段，以使语言生动，学生提升可能不够，在原地打转的可能性会存在。 不过，令人欣慰的是，望军在短短40分钟内，让学生树立了这样一个意识——文章，要写得内容独特，要写得条理清楚，要写得语言生动，已经是一件功德圆满的事了。 二、教师下水作示范，效果好 望军在课中有3处写作向度的示范，一是将结句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”改为“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么角落，都有一道独特、迷人的风景”；二是写了片段作文《夏日的晚餐》；三是将文改为诗——《我喜欢》。 这都是很有价值的教学细节。前两处均为达到教学目标服务；最后一处的作用可谓多矣，一是帮助孩子们梳理了课文内容，二是帮助孩子们发现文中诗意体会课文之美，三是把课推向高潮，这是望军“嘤其鸣矣,求其友声”，铺设一条对接自己情感与学生情感的温情通道。 这3处示范还有一个附加值，让学生觉得写作会是一件多么美好的而又不难的事儿。 三、心中有生把细节做到伟大，课堂散发着和谐与美丽 望军在课堂中能敏锐地抓住细节，深入地挖掘它，努力把细节做到伟大，课堂始终透着一种亲密而温馨的氛围。 如，有个孩子在回答这篇课文写了哪些景物或画面？说了个答案“鸭”，这也可以算对，望军引导，是不是可以说成一个句子，孩子说不知道，望军说，不着急，听听其他同学的发言，你就有启发的，另一个孩子说“鸡在竹林中觅食”，望军对第1个孩子说，孩子，你会说了吗？那个孩子从容地说出了“鸭在水中觅食”“鸭在水中游戏”“鸭在水中游泳”。这个细节中，望军的耐心让一位孩子的语言发展了。 再如，全班在赏析“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这个收束全文的句子时，有个孩子认为“时候”与“季节”只保留一个就好了，另一个孩子很激动得站起来，说他们有区别，可又说不清楚，望军是这样帮这个孩子的解围的，“孩子，我知道，你是想说季节的时间段长一些，时候的时间段短一些，它们放在一起更能强调乡下人家任何时候都是美的，对吗？”在随意一聊中把一个问题就说透了。 再如，全班赏析完“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”字之后，要孩子们演一演，其中一个孩子当众演示完后，望军说“探出头来的笋像什么样的孩子？”，大家七嘴八舌之后，望军说“对呀，像机灵、活泼、可爱的孩子”，那个表演的孩子一脸的满足与幸福。 再如，拿出你课前写的《乡下人家》片段，你想现在就快快和大家分享还是修改得更生动后再美美地分享呢？这个选择问很妙，学生主动选择先修改再分享，这个修改来得如此心甘情愿，可能望军也是始料未及的。 …… 一切的表象背后，立着的该是一位心中有生的教师，这位教师追求在她的课堂一定要让语文学习真正发生。 四、无意构建了“社会共识体验营”，影响深远 望军在课伊始，说自己是乡下孩子，是回家；课中出示下水片段作文《夏日的晚餐》、创编诗《我喜欢》；课结尾泼泼洒洒给学生展现两幅唯美的乡村风光图后，隆重推出这样一句话——生命里有一段乡村生活的经历，是我们这一辈子的巨大的财富：表面是语言的流动，是望军个人创造力的舒张和个人能量的释放，其实是在进行一个重要的仪式：她和孩子们正在一个“社会共识体验营”里认识彼此，加深感情，建立共同的价值观——我们生活在好美的乡村，这是我们乡下人的优势，孩子们“生命共同体”意识（我们和望军老师都是乡下人）得以萌芽，身份认同（作为乡下人没有什么不好）逐渐成形，作为乡下人的自豪感得以唤醒，在以后的人生道上在说“我是乡下人”能做到坦然而优雅。 这一点，在如今城乡差别巨大的背景下，意义尤显深远。人说，学生是教师的心灵后裔，望军将一份因接纳而自信的种子植入了这帮乡下孩子的心中。心态变了，他们的世界就变了。 可能他们会更留意乡下的美好，自然而然陶冶其中，然后诉诸文字，从此，开始书写乡下的美好；可能他们会肩负起建设好乡下的一份担当；可能他们会守护好乡下特有的文化，不让文化断层…… （外一篇） 感谢生命里这场美丽的相遇 卢望军 又是一个周末早醒的清晨。 我醒了，城市还没有醒，老公和孩子还没有醒，只有鸟儿和我一样，早早地醒过来。 啾啾的鸟鸣从这一栋楼飞到那一栋楼，飘忽，轻盈，把这个早晨点染得诗意盎然。城市的鸟鸣和乡村的鸟鸣是不一样的。有山的起伏，有树的暂停，乡村的鸟鸣听上去，是遥远的，是隐约的，再多的鸟的合奏，也像是呢喃。城市的鸟鸣不则同，楼道与楼道似乎组成了一个扩音器，一波一波地向我的耳朵，传送着鸟儿的快乐，那么恣肆，那么张扬。 我细细辨认，在鸟鸣中，有一种我很熟悉的声音，那是老人所说的“洗倒墈”的鸟的歌唱。“洗倒墈”是俗称，说这种鸟叫了，就会下雨的。小时候，我默默地留意过，的确有这么回事。 还有“布谷布谷”的声音，依然从空中传来，依然给我但闻其声不见其形的神秘。 在这样的起起落落的鸟鸣中，我来看我亲爱的范练娥老师给我写的评课。 范老师是岳阳市教科院的语文教研员。 范老师很忙，因为她既是小学的教研员，亦是初中的教研员；范老师很忙，因为她想在这个位置上尽可能多地做点于老师于学生于语文教育有用的事；范老师很忙，因为她宽厚仁慈，愿意把我这样的普通老师，放在心里很重要的位置。 范老师的QQ网名是“以仁存心”，“仁”，的确是范老师最美最好的名片；她QQ签名，是这样说的，一切的相遇都是你必须完成的功课。她，的确是用真心用行动，在认真地在修这门课程。 迄今为止，我见过范老师10次。 第一次，还是在2006年我在杨林中学的时候，我们学校的一个老师获得了金鹗杯金奖，市教科院组织专家来我们学校考察。范老师负责组织座谈会，我是座谈的对象。有人告诉她，我是语文老师，但是参加生物教学大赛获得了湖南省的第一名。 第二次，是2008年的时候，我参加金鹗杯竞赛，范老师是评委。上课的时候，我经过范老师身边，她轻轻地提醒我把话筒拿开一点，那样声音会更漂亮。我一直记得范老师用“漂亮”这个词来形容我的声音。后来范老师说，望军以为我是从竞赛的时候开始喜欢她的，其实，我从知道她上生物课得奖那一次就喜欢她了。那次语文竞赛，我没有得到第一名——现在想想，那时候的修为确实不够。 第三次，杨林中学的课改引起了市教科院的注意，他们来听课。范老师也来了。那次主要是学生展示，范老师用一句话形容我们班的一个叫龙程的女孩子：朴素到骨子里，优雅到极致。我和范老师之间，没有交谈——应该是我不敢主动交流吧。 第四次，2010年6月，改中考语文试卷。在休息的间隙，范老师带我们做各种各样的健身操。改试卷的老师，有好几十人，男女老少，都跟着范老师扭扭脖子弯弯腰，伸伸胳膊伸伸腿，极有意思。 后来，很长时间没有见过范老师。 我写博客写到一年多的时候，突然有一天，我鼓起勇气给范老师打了个电话，告诉她我在这样做。范老师读了我的博客，然后发了一条微博：在潺潺的雨声中......我想，一个经常被表述的灵魂一定是深刻而又有定力的，丰盈而又有坚守的......印象中，这句鼓励，就这样伴随着雨声的，丝丝润入心田。 第五次，是我从广州上课来之后，我突然很想与范老师分享我的喜悦，于是约了她见面。很忙的范老师，给了我一个下午的时间。真是很奢侈。 第六次，是专门请教。 第七次，是我来到附小后，我们学校承办全市的教研活动，我没有上课，评了课。这是我第一次以一个小学老师的身份，出现在比较正式的场合。范老师说，还不错。 中间还有两次因为公事的见面。 第十次，就是这次了。一个学校请范老师推荐一个老师去他们学校上课，范老师带了我去。听了课，然后写了评课稿。我没有想到范老师会写评课的。她的确很忙很忙，想要请她去指导工作的学校和老师很多；而她又不想敷衍她的工作；孩子也马上要高考了，作为母亲一定更着急......然而，她挤时间写好了评课稿，在我不奢望也不知道的情况下。谢谢您为我付出的时间——这是我那一刻能够想到的最合适的话。 我记得并且记述这点点滴滴，只是想告诉范老师，我也是很认真很用心地，在学习“和范练娥老师相遇”这门功课，我希望，这门课，我的成绩，能够达到优秀。 写完这些，城市已经醒来，有了汽车的鸣笛声，环卫工人的扫把与地面摩擦的声音，店铺里老板用力推开卷闸门的声音......欢唱了一个早晨的鸟儿，都吃到了他们的虫子吧？孩子也醒了，但说话还像是喃喃的梦呓......多么美妙的生活！ 是啊，今天的太阳又是新的！ | ![《教师生活365》网[师慧园]论坛](static/image/common/logo.png){kind=logo}
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发表于 2015-2-4 03:54:47
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