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 楼主| 发表于 2015-2-8 00:46:27 | 只看该作者
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名称                         地址                                   特色
小学生拼音报(低 )   山西运城中银大道吉祥巷18号  044000       短、想象丰富
小学生拼音报(高)    山西运城中银大道吉祥巷18号  044000      写实文,想象文
作文周刊              山西临汾尧都区鼓楼东路261号 041000       低中高作文
学习方法报            山西太原黄陵路西巷5号       030031      中高年级作文
小天使报              湖南长沙八一路261号         410001      成组作文,点评  
少年智力开发报*       河北石家庄裕华西路822号     050081     生活气息浓      
提前读写报            哈尔滨南岗区洪翔路8号       150090       篇幅长,写实
小学语文报*           山西太原双塔西街77号1-04    030012      短、新   
作文报                内蒙赤峰昭乌达路西二段10号  024000      中高年级,写实
学习报*               山西太原并州北路69号         030001      作文较少
作文评点报            吉林四平新华大街36号(甲)  136000       课本作文 带点评
小学生学习报*        河南郑州顺河路11号           450004      篇幅长,写实
求知报                天津南开长江道天荣公寓3楼1门 300193       观察日记
作文与阅读报          辽宁铁岭邮政局第38号信箱     112000       精彩语句
小青蛙报              上海市延安西路1538号         00052       幼儿、一年级作文
少年文摘报            甘肃兰州白银路47号甘新闻大厦  730030       小学版
孩子天地              北京安德里北街21号            100011      低中高 ,作文少
读与写 (自办)       石兴凯路219号市政府西1号楼   050055       小学各类作文
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小学生必读            石家庄和平西路415号          050071       写实,作文少
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少年作文辅导          湖南长沙东风路附1号       410005       各类作文         
小学生语文学习*      南京湖南路47号 10楼          210009         中高年级作文
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 楼主| 发表于 2015-2-8 00:46:56 | 只看该作者
教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点
                       余文森
教学主张是名师教学的内核和品牌。缺乏教学主张,或者教学主张不鲜明、不坚定,就称不上是真正意义上的名师。无论是名师的成长还是名师的培养,主张的提出是关键,主张的研究是核心。教学主张是名师的教学思想、教学信念。思想来自于思考,优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考,并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点,我们将其统称为教学思考,这些思考不乏有价值的见解,但总体而言,是相对零散,不够系统的;是相对浅层,不够有深度的;是相对模糊,不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化,教学思考才能提升和发展成为教学思想。教学思想是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解,它具有稳定性和统领性。稳定性意味着思想一旦形成,不容易改变;统领性指的是对教学行为的影响力,行为是由思想而生的。教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化,是教学经验的提炼、概括和提升,是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。教学主张从整体上表现了教师理性思考的深度和教学理想追求的高度。一言以蔽之,教学主张表现了教师教学自觉的程度,也是教学是否成熟、是否优质的重要标志,同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。对名师个人而言,提出教学主张就是给自己树立一面旗帜。因此,提出教学主张不仅是名师个人成长的关键环节,也是名师工程培养名师的核心抓手。
  教学主张的教材化研究——使教学主张有根有源
  教材是知识的载体,是课堂上学生学习的主要客体和对象,课堂教学就是要解决教材与学生的认识矛盾,没有教材或不依赖教材的课堂,教学就会失去方向,失去内涵。教师对教材钻研的深度、角度,以及从教材中解读出来的意义和内容,是决定课堂教学水平和质量的前提和关键。名师对教材的研究和解读首先要达到一些基本共性的要求,如能够全面准确地理解教材的本质和本意,把握教材的精髓内容和重难点,融会贯通地把教材内化为自己的东西。对名师而言,仅仅做到这样是不够的,还要达到更高的要求,即独到见解。独到者,独具慧眼也,名师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。能够化枯燥为生动,化共性为个性,化腐朽为神奇,化平庸为智慧。这个过程就是名师教学主张的教材化过程,教学主张作为名师思想和智慧的结晶,是名师钻研和解读教材的独特视角,是名师发现、挖掘教材新意的探测器,名师要用主张来统领、解读教材,这是给教材注入、渗透主张、思想、智慧的过程,使教材个性化、生命化。与此同时,不断从教材中挖掘、提炼出体现和反映教学主张的内容和意义,使主张变得厚重、丰富,有根有源。
  从研究的角度说,从教材中挖掘、提炼出体现教学主张的内容及意义,要达到以下三点:第一是显性化,即把教学主张的内容和意义从教材的隐性存在变成显性存在。名师教学主张的内容和意义一定是学科内有的或内含的,钻研和分析教材就是要将其显性化,变成教学内容的明线。第二是结构化,即把教学主张的内容和意义从教材的零散存在变成系统存在。它要求把不同学段、不同单元、不同章节、不同课文里所蕴含的教学主张的内容和意义,按照某个思路和线索串联起来,使其成为一个结构和系统。第三是彰显化,即把教学主张的内容和意义从教材的微弱存在变成强大存在。名师具有特殊的眼力,能够发现教材中关于自己教学主张细微的东西,并将其放大,使其成为亮点。
  教学主张的教学化研究——使教学主张看得见、摸得着
  教学主张不仅要进入教材,还要进入教学。所有的好教师都能凭借自己的教学智慧和教学经验,精熟地运用各种教学方式方法、技能技巧,灵活地驾驭课堂,使教学取得明显的效果并达到较高的水平。课上得好是名师的基本功,擅长教学是名师的必备前提。但名师的教学还要有个性和风格。从内在的要素来看,就是主张和思想。教学主张的教学化研究,简单地说就是要用教学主张作为教学的导向,并将其融入教学实践的每一个“毛孔”,使名师的教学活动“烙上”自己的个性,进而形成自己的风格。真正的名师一定是一个教学艺术家,而风格正是作为艺术家的名师所特有的,在教学活动中一贯表现出来的一种“韵味”、“格调”、“风貌”,风格是一种境界而不是一个特征,它是教师教学特长中的特长,是教师对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止甚至望而生畏、无人相匹的境界。这也是名师的神奇和魅力所在。名师的个性、风格一定要和自己的主张和思想相融合,一脉相承。否则,个性和风格可能会变成没有内核和精神的空壳,中看不中用的花拳绣腿。
  从教学主张的内容来看,有的主张直接指向教学活动本身,如“自主语文”、“学语文”,这样的主张本身就是从教学活动中提炼出来的,当然它很容易转化为特定的教学方式、程式,形成一种基于教学主张的教学模式。相对而言,这样的名师和主张可学性很强,别人比较容易学,推广价值大。有的主张却不是直接指向教学活动的,而是指向学生和学科的,这些主张是从学生和学科角度立意的,如“童趣数学”、“文化数学”、“儿童品德”等;还有一些主张则指向人类终极价值追求和目标,从哲学、伦理学、美学等视角立意的,如“易语文”、“善语文”、“美语文”。这些立意相对高远的主张就不那么容易转化为可操作性的教学方式和模式,很难从这样的主张中抽象出一种大家都能效仿的普遍的教学模式。没有落地的主张不就成了空中楼阁了吗?所以,教学化研究的重点难点就在于要把这些立意相对高远的主张转化为教学实践的要素、表现、特征,可以让人家从你的课堂依然看出你背后的主张。
  教学主张的人格化研究——使教学主张名师化、精神化
  教学主张不但要进入教材、进入教学,还要进入教师本人,成为教师人格的一部分和特征。名师的主张不仅通过教材、教学表现出来,还要通过名师自己的生活和为人表现出来,这样才更令人信服。设想一下,一位主张民主教学的教师,为人却非常霸道;一位倡导合作教学的教师,自己却从不跟同事合作,结果会怎样?这种没有身体力行的主张还有意义吗?教学主张的人格化研究使名师的研究不同于一般的课题研究,一般的课题研究做了、写了,也就结题了,任务也就算完成了。名师的人格化研究即个人的人格修炼则是一个永无止境的至少是难于结题的过程。我们知道,教学主张从本质上讲就是名师独特经历、探究、体验、感悟、阅读、思考形成的对教学的一种见解、一种思想,简单地说也就是名师的教学观。人格化研究就是要把这种教学观进一步升华为名师的人生观、价值观,并转化为名师的思维方式、行为方式和生活方式。真正的主张包含名师个体的价值、信念、热情,与人的血液、神经、灵魂融为一体,是名师的一种性格、一种气质、一种作风。强调教学主张的人格化研究也意味着,名师的教学要达到以人教人的境界,名师不仅要凭知识、技能、技巧、才艺、智慧教育学生,更要用自己的人格引领学生。唯有人格才能塑造人格,名师不仅要成为一名教学艺术家,更要努力成为学生的人格楷模。 (作者系福建师范大学教师教育学院教授)




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当代中学生   ddzxs8@hotmail.com
新作文   chzh@xinzuowen.com
中国校园文学   cake1980@sina.com
读写月报   dxyb-xz@tom.投稿杂志信箱一览表
(2007年5月统编)
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号平安小区2号楼4门309室
2、《全国优秀作文选》南京湖南路47号1002室   210009   zwx@1088.com.cn
3、《中学生优秀作文》长春人民大街4646号1107室130021  zxsyxzw_cz@163.com
4、《中学生作文指导》长春市朝阳区科技花园     130021   zwzd@sina.com
11栋4门107室
5、《阅读与鉴赏》    石家庄市天苑路1号       050071 ydyishch@vip.sina.com
6、《阅读与作文》长春市南岭投递局23号信箱  130022  ydyzwc@126.com
7、《关心下一代周报》南京市草场门大街101号 210036   dandanjie2002@tom.com
8、《江海晚报》中学版  南通市西寺路10号   226001   
9、《读者》     兰州市中央广场邮局《读者》信箱730030  tougao_dz@duzhe.cn
10、《如皋新生活》如皋新闻信息传播中心3楼  226500   rgri@rghjr.com
11、《少年文摘报》兰州市甘肃新闻大厦13楼  730030   snwzb@public.lz.gs.cn
12、《学习方法报》太原市黄陵路西巷5号  030031  study@cu86.com
13、《语文周报》石家庄市红旗大街469号  050091  ywzbc2@vip.163.com
14、《中学生学习报》郑州市工人第一新村  450000    amdonghui@tom.com
15、《新作文》太原市柳巷南路云路街小区2号楼 030001      lsf6677@163.com
16、《新语文活页》北京市海淀区长春桥路5号   100089 zzqpxs@yahoo.com.cn
                   新起点家园8#706   
17、《初中生世界》
18、《学语文》重庆渝中区桂花园路75号  400015   xueyuwen@21cn.com
19、《作文与考试》长春市清华路156号  130021  jichanghappy@sina.com
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21、《初中生必读》合肥市合作化南路金环花园27号 230022  yangyx6511@163.com
22、《初中生》长沙市蔡锷北路485号  410008    czs@hniy.com.cn
23、《读写天地》福州市鼓屏路162号  350003     xiongb0118@sina.com
24、《作文通讯》天津和平区西康路35号1304室   300051
25、《少年文艺》上海延西路1538号    200052
26、《中学生天地》杭州市文三路求智巷3号   310012zxstd@zjjyzx.com
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作文周刊报(小学版)山西省临汾市东关街141号  

小学生作文与阅读 吉林省长春市人民大街124号     130021

《小天使》作文大王 湖南省长沙市八一路26号       410001

小学生作文评改报 辽宁省沈阳市皇姑区长江南小区2号楼  110031

农村孩子报    安徽省宿州市东仙桥街南区五楼    234000

学习报      山西太原市建设南路15号       030012

小学生作文选刊  河南省郑州市农业路73号       450002

小哥白尼     西安市含光路邮局9号信箱      710068

小学生创新作文  广西省南宁市建政路37号    530000    itmag@163.com

小雪花    哈尔滨市南岗区阿什河街11号   150001   mychina2008@163.com

小爱迪生     杭州市武林路125号     310006    xads2000@263.net

小学生拼音报(低 ) 山西运城中银大道吉祥巷18号  044000  短、想象丰富  bianjibu@xxspyb.com

小学生拼音报(高)  山西运城中银大道吉祥巷18号 044000  写实文,想象文  bianjibu@xxspyb.com

小学生阅读与写作  长春市自由大街32号      130022 年级段分得细  jjzn@nenu.edu.cn

小学生作文      天津和平区张自忠路189号625室 300020  xxszw@sohu.com

小学生优秀作文  沈阳和平区十一纬路25号   110003  各年级作文   xxs@mail.lnpgc.com.cn

课堂内外      成都市人民南路4段11号   610041  小作家园地    xzw.yesnew@163.net

21世纪小学生作文       cespc@heinfo.net

小学语文报          ywbs@public.ty.sx.cn

作文周刊           zwzks@public.lf.sx.cn

小学生导刊       网址:www.xxsdk.com.cn

读写算            dxszzs@jm.hb.cninfo.net

小学生语文学习        xxsywxx@1088.com.cn

读读写写           sephwe@seph.com.cn

作文大王           zwdwxx@vip.sina.com

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1、《作文与阅读》 吉林省长春市人民大街4646号130021
2、《儿童文学》 北京朝阳区左家庄北里5号楼100028
3、《童话大世界》 河北省石家庄市工农路359号 050051 ertongdashijie@sohu.com
4、《少年文艺》 上海市延安西路1538号 200052
5、《优秀作文名师点评》沈阳市歧山路邮局6501号 110031 Hywh005@yahoo.com.cn
6、《作文世界》 上海市(西区)延安西路1538号 200052 Snkx76@sina.com
7、《我们爱科学》 北京朝阳区左家庄北里5号楼 100028 welovescience@263.net
8、《童话王国》 天津市和平区西康路35号1304室 300051
9、《儿童时代》 北京市东城区文道口菊儿胡同7号 100009 member@childrenfun.com.cn
10、《小学生必读》 石家庄和平路415号 050071
11、《新少年》 沈阳市北五经街21号 110003
12、《童话大王》 山西太原市劲松路9号030001
13、《故事大王》 上海市延安西路1538号 200052 shgsdw@163.net
14、《小学生阅读与写作》 长春市自由大路1666号 130022 jjzn@nenu.edu.cn
15、《瑞安日报》校园版 浙江省瑞安市安阳新区安福路(市府大院东侧) 325200
16、《中国少年儿童杂志》 china.child@263.net
17、 《中小学作文教学》地址:海南省 海口市金盘开发区建设三横路2号邮政编码 570216
18、《作文大王》地址:广西桂林普陀路邮政编码 541000
19、《红蕾》地址:山东省青岛市徐州路77号邮政编码 266071
20、《小学生创新作文》地址:广西南宁市建政路37号邮政编码 530023
21、《小学生》地址:山西省太原市青年路新南四条43号邮政编码 030001
22、《小学生作文选刊》地址:河南省郑州市农业路73号邮政编码 450002
23、《小学生天地》地址:武汉市洪山区桂圆路67号邮政编码 430079
24、《百家作文指导》地址:黑龙江省大庆市邮政编码 163000
25、《作文》地址:河南省郑州市农业路25号邮政编码 450002
26、《优秀作文评点》地址:吉林省四平市第16信箱邮政编码 136000
27、《21世纪小学生作文》地址:河北省石家庄市友谊北大街330号
邮政编码 050061
28、《金色少年》地址:河南省郑州市经七路21号邮政编码 450002
29、《小学生跟我学》地址:广西桂林市三里店普陀路邮政编码 541004
30、《少年作文辅导》地址:湖南省长沙市展览馆路66号邮政编码 410005
31、《聪明泉》地址:江西省南昌市省政府大院邮政编码 330046
32、《小学生导刊》地址:湖南省长沙市开福区彭家井11号邮政编码 410008
33、《读写算》地址:湖北省荆门市象山一路14号邮政编码 448000
34、《小学生优秀作文》地址:辽宁省朝阳市中山大街3段4号邮政编码 122000
35、《故事作文月刊》地址:甘肃省兰州市中央广场邮局《故事作文》信箱邮政编码 730030
36、《小学生作文向导》地址:黑龙江省哈尔滨市南岗区宣庆小区8号楼
邮政编码 150008
37、《作文成功之路》地址:黑龙江省大庆市邮政编码 163316
38、《新作文》地址:山西省太原市建设南路15号邮政编码 030012
39、《少年智力开发报》地址:河北省石家庄市裕华西路822号邮政编码 050081
40、《作文周刊报》小学版地址:山西省临汾市东关街141号邮政编码 041000
41、《作文月坛》地址:新疆乌鲁木齐市胜利路169号邮政编码 830001
42、《小学生作文与阅读》地址:吉林省长春市人民大街124号邮政编码 130021
43、《作文评点报》地址:吉林省四平市铁西区师院路8号(甲)邮政编码 136000
44、《小天使报》作文大王地址:湖南省长沙市八一路261号邮政编码 410001
45、《小学作文评改报》地址:辽宁省沈阳市皇姑区长江南小区2号楼
邮政编码 110031
46、《小葵花》画刊社地址: 山东省青岛市徐州路77号邮政编码 266071
47、《小学生作文报》编辑部地址: 河南省郑州市农业路73号文心出版社
邮政编码 450002
48、《小学生阅读报》社地址: 吉林省长春市人民大街173-1号
邮政编码 130022
49、《小学生报》社地址:辽宁省沈阳市皇姑区长江南小区2号楼
邮政编码 110031
50、《少年百科知识报》社地址:成都市南大街49号吉祥大厦6楼
邮政编码 640041
51、《小学生学习报》社地址:河南省郑州市顺河路11号
邮政编码 130022 电话: 0371-6324316
52、《农村孩子报》社:安徽省宿州市东仙桥街南区五楼 234000
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55、《拼拼写写读画报》地址:上海市永福路123号邮政编码 200031
56、《作文指导报》地址:河南省郑州市经5路66号邮政编码 450002
57、《作文与阅读报》地址:辽宁省铁岭市邮政局38号信箱邮政编码 112000
58、《小学生作文》地址:天津市和平区张自忠路189号625室邮政编码 300020
59、《学习报》地址:山西省太原市建设南路15号邮政编码 030012
60、《小学生周报》地址:福建省福州市梦山巷27号邮政编码 350001

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学习方法报 山西太原黄陵路西巷5号 030031 中高年级作文
小天使报 湖南长沙八一路261号 410001 成组作文,点评 少年智力开发报* 河北石家庄裕华西路822号 050081 生活气息浓 提前读写报 哈尔滨南岗区洪翔路8号 150090 篇幅长,写实 小学语文报* 山西太原双塔西街77号1-04 030012 短、新
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作文与阅读报 辽宁铁岭邮政局第38号信箱 112000 精彩语句
小青蛙报 上海市延安西路1538号 00052 幼儿、一年级作文 少年文摘报 甘肃兰州白银路47号甘新闻大厦 730030 小学版
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读与写 (自办) 石兴凯路219号市政府西1号楼 050055 小学各类作文 小学生作文向导 哈尔滨南岗宣庆小区8号楼 150008 年级基训作文 小学生必读 石家庄和平西路415号 050071 写实,作文少 小学生作文辅导* 山西太原并州南路66号 030012 看图作文,续写 少年作文辅导 湖南长沙东风路附1号 410005 各类作文 小学生语文学习* 南京湖南路47号 10楼 210009 中高年级作文 小学生优秀作文 阳和平区北一马路108号 110001 年级基训作文 新作文 山西省太原建设南路15号 030012 新思路作文 中华活页文选 北京丰台太平桥西里38号 100073 写实,作文少 21世纪小学生作文* 石家庄友谊北大街330号 050061 选材角度新 作文大王 桂林普陀路广西师大杂志社 541004 个性作文
起步作文(自办) 上海宝源路10号406室 200071 用稿量大 小学生拼读写 庄友谊北大街330号 050061 同题作文

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 楼主| 发表于 2015-2-23 22:45:19 | 只看该作者
让名师的作用最大化

来源:中国教师报 作者:刘衍丽

    目前,全国很多地方都十分重视教师队伍的专业化发展,各种形式的“名师工程”纷纷启动。那么,实施“名师工程”后,名师的作用是否都得到了应有的发挥?制约名师作用发挥的主要原因有哪些?怎样才能使名师的作用最大化……带着这一系列的问题,我们对我市近200位名师进行了细致的问卷调查和深入的座谈。
    一、调查结果
    名师的作用通常主要表现在两个方面:一、认真履行自身职责,在教育、教学、教研活动中勇挑重担;二、带动他人共同进步,踊跃参与帮扶、帮教、支教活动。但我们的调查显示,许多名师承担工作明显不足,帮教活动大打折扣。
    在对“名师在教育、教学、教研活动中承担的主要工作及自我满意度”的调查中发现,尽管许多名师对自己参与活动的满意度还是比较高的,但事实上确有部分名师参与的活动较少,例如63.49%的名师能够担任年级或学科组长,但承担过示范课和观摩课、召开过经验交流讲座的仅占总人数的37.04%和22.22%,50.79%的名师能够承担学校的课题研究工作,但发表教研论文的仅占总人数的31.75%。
    在“出示公开课、示范课的次数和范围”的调查中显示,虽然我市“名师管理规定”中明确要求名师对年轻教师开放课堂,每学期至少讲授2次校级以上的公开课、示范课,但75.14%的名师出课的次数达不到规定要求,出课范围达县级以上的只有一半。而对名师“参与全市范围内的帮教活动情况”的调查表明,虽然我市施行城乡教师挂职支教、优秀教师巡回教学等制度,为大批名师施展才能与发挥作用提供了舞台,但参加过“送课下乡”和“到农村支教”的名师只占总人数的13.23%和13.76%,近三成的名师没有参加任何形式的帮教、支教活动。
    二、原因分析
    名师的作用之所以不能充分发挥,既有内在因素,又有外在因素,并且内因、外因呈现相互影响的态势。
    内因方面:主要表现在部分名师缺乏压力和上进心,评上名师后觉得功成名就,沾沾自喜,故步自封,逐渐滋生了消极懈怠情绪。调查中,高达92.06%的教师认为名师应该实行动态管理,不搞终身制。这是调动名师积极性,使之不断努力、勇攀新高的重要举措,然而缺少了考核监督等外部环节,动态管理无法真正实现。
    外因方面:主要表现在缺乏合理的监督激励机制。有的单位没有必要的考评制度,有的虽有制度但没有任何的奖惩措施,有的制度健全但在具体实施的过程中落不到实处……所有这些,都大大挫伤了名师承担工作和参与帮扶的积极性。此外,外部环境不够和谐,人际关系相对紧张,也是制约名师作用发挥的重要原因。调查发现,以考核为代表的教师评价、评优树先、职务竞聘等给24.83%的教师带来了沉重的心理压力,有62.96%的名师对单位的人际关系表示不满。缺乏人文关怀和沟通交流,这在某种程度上影响了名师无私奉献、团结协作的热情,导致部分名师自私保守,不肯与他人分享先进成果。
    三、改进策略
    要使名师作用最大化,充分发挥名师的示范、辐射、带动、帮教功能,这是一个系统工程,必须从多个角度入手,才能取得理想的效果。
    首先,名师本人要树立终身学习的理念,强化自我专业发展意识,奋发向上、努力进取、刻苦钻研,将成为名师当作前进路上的一个加油站,激励自己不断探索创新,促进自身业务水平持续提高;还要不断提高自己的思想境界,唤醒内心深处强烈的责任感、使命感,爱岗敬业、乐于奉献、甘为人梯,以满腔的热情自觉主动地带领全体教师共同进步。
    其次,各级教育管理机构必须努力完善激励机制,建立科学规范,为大家认可的考核评价标准,为每位名师建立详细的个人档案,切实加强名师的监督管理。除了要从师德修养,出示示范课,参加听评课的次数与范围,教科研工作的数量和质量,帮扶对象多少及帮扶效果好坏等方面做出明确要求外,特别值得一提的是务必要制定相应的奖惩措施并狠抓落实,保证对全体老师一视同仁,从而实现有序竞争。
    再次,各级教育管理机构应本着尊重、理解、信任、关心、爱护名师的原则,采用民主、平等的管理模式,创设宽松和谐的外部环境,构建融洽和睦的人际关系,引导名师敞开心扉,顾全大局,将先进的教学经验毫无保留地传授给年轻教师。同时还要积极行动起来,举办丰富多彩的活动,如名师论坛、名师沙龙等,为名师施展才能搭建舞台,创造机会,进而充分发挥示范、辐射、拉动作用,逐步推动教师队伍素质的整体提升。
(作者单位系山东省胶南市教师进修学校)




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 楼主| 发表于 2015-2-23 22:47:56 | 只看该作者
名师成长:内力外力一个也不能少


作者:佚名 来源:《中国教育报》

作为校长,总是希望自己的学校名师荟萃;作为老师,谁不渴望戴上名师这顶美丽的花环?但名师该啥样?名师是如何成长起来的?前不久,在由中国高等教育学会教师教育分会、中国教育学会高中教育专业委员会和四川省成都市教育局共同在成都市主办的“新课程背景下的名师培养与名师成长论坛”上,教育专家、知名校长和名师超出“新课程背景下的”这一限定,从各自的角度纵论名师和名师成长。

     专家:名师融教育科学与艺术为一体 关键词:高素质 反思精神 教科研
     中国教育学会常务副会长谈松华研究员:名师是客观存在的,哪个国家都存在社会公认的、教育界所承认的名师。在我国教师队伍建设中,“名师”已变成了一个特定概念。现在,许多地方都有“名师培养计划”,有的地方甚至提出“名师工程”。我们要思考的是,你定的名师是否一定会成为“名师”?应该说,大多数应该是会的,但也难免有少数、个别的虽定了名师,但不一定起了名师的作用。至于说,名师要有什么指标体系,那是很难的,因为人的情况太复杂。
     名师应是高素质教师,是科学与艺术相结合的典范。科学既指教师的学科知识,又指遵循教育科学的规律,以科学的知识按照科学的教育规律去开发学生的智慧。艺术,既指中小学教师要有艺术修养,更要有感染力、亲和力、影响力,把教育教学过程变成艺术。名师是教师群体的核心,他们应该在教师群体中间成长,相互作用,相互提高。名师应该是教育创新的探索者,应该是时代精神的体现。创新是名师成长的源泉。
     北京师范大学林崇德教授:名师应体现在师德与业务能力上。师德表现在敬业爱岗(师业)、热爱学生(师爱)、严谨治学(师能)、为人师表(师风)四个方面。一般业务能力包括教育能力和教学能力。当前应该提高的,是教师的自我监控能力(反思能力)、现代教学技术能力和心理健康教育能力。
     教科研是名师成长的一条重要途径。教师参加教科研的必要性在于:一是能够学习教育理论、提高教育理论修养,从而懂得教育规律。这是名师的理论功底。二是可以了解国内外的教改信息,自觉适应国内外教育发展需要,这是名师的时代修养。三是明确教改的实质,更好地成为教改骨干,这是名师的成就所在。四是提高科研兴校的意识,改变自身的角色,这是名师成为研究型教育家的关键。教师参加教科研的做法是面向实际、站在前沿、重在应用、强调合作。
     华东师范大学教育学院丁钢教授:名师应具有自我反思精神。他们懂得从自己的经验出发,把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程,并且能够从本身的教学问题出发,进行研究与评估,从而提升自身的专业素质。教师不只是完成专家或行政所交付任务的技术执行者,而是应该成为一个自觉的反思者。教师作为研究者就是对自己的教学抱开放态度,时时刻刻在“为什么?是什么?怎么会?何时会?何地会?”的自我追问中改善自己的教学取向。
     校长:创造名师竞相成长的环境 关键词:学习兴趣、经历准备、成长环境
     北京五中原校长吴昌顺:“名师”一定是经师与人师的统一。他是历史文化的传播者,人际关系艺术家,学生心理保健医,毕生事业追求者,人类灵魂塑造师。“名师”首先是“明师”,即“明辨”之师。你连独立思想都没有,总是人云亦云,何成名师?同时,要做“明天”之师,学生是明日世界的主人,让他们永远看到明天。
     名师如何成长?首先,要走学习、实践、科研三结合的道路。我当了20多年校长,总是力图使我们的老师都有一个学习的爱好和兴趣。学习包括提高学历、参加继续教育、树立终身学习理念。实践就是老老实实地做好教育教学工作。教育科研可以改变一个人的精神面貌。要想成为一个名师,首先必须是一个学习者、研究者。校长的首要责任是什么?校长应该是首席教师。要想当一个好校长,首先必须是一个学习者、思想者。其次,校长要有爱才之心、识才之眼,容才之量、知才之明,聚才之力、护才之胆,用人之道、育才之识,励才之术、荐才之德。让名师焕发风采,让年轻教师脱颖而出。校长手里不应该拿着鞭子,而应该举着旗子,走在前面。
     上海中学校长唐盛昌:在名师的培养与造就过程中,有两个因素我们必须加以引导。其一是名师之“名”不仅在才,而且要在“德”方面加以体现,用浮夸虚假来造就的“名”,不是真正的名师之“名”。名师之“名”在于“德才兼备”、“学高身正”,教师学科功力的发展与人文修养的提升要密切结合起来。其二,在造就名师的过程中经历准备仍然比专业准备或学历准备更重要。我们不否认专业准备或学科准备是造就名师的前提与基础,但推进名师不断提升最重要的仍然是经历准备。但不管是经历准备还是专业准备,现代名师的成长需要深厚的学科功力(对学科知识的通晓、学科教学技能的提高、学科教学实践的反思、学科教学研究的深入)、较高的人文素养、一定的外语功底与现代信息技术及数字技术的运用能力。
     对于学校来说,在新一代名师的造就中,应该是有所为的。这不仅有利于教师的成长,更有利于提高办学质量与办学声誉。学校管理人员要做好育才、识才、用才、护才、养才的工作。为造就名师,学校有许多事情可以做,如对教师的教学业绩予以充分的关注与肯定;为教师设台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长;帮助教师提炼教学特色与教学模式,资助教师著书立说;建立校本培训体系,形成分层培养教师机制;推进教师参与教科研等。
     四川省成都七中校长王志坚:名师在学校整体发展战略中的地位不可低估。名师具有榜样作用,是一面旗帜,对所有教育工作者都有激励作用。名师都搞教育科研,都有课题研究。这些课题往往是在解决现实教学中的难题,课题研究往往会激活一批青年教师。名师具有参谋顾问的作用。他们积极参与到学校的发展建设中,使学校能够在继承发展中持续前进。
     校长应创造名师竞相成长的环境,充分发挥名师的榜样、引领和参谋作用。具体可以通过若干措施来进行,一是营造催人奋进的氛围。即以榜样来激励教师成长;以教师本身的亮点鼓励他们成长;支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩,为其提供努力的原动力。二是健全促人努力的机制。通过整体推动、分层推进、重点督导等手段,培养后备人选。三是激发追求卓越的精神。以先进的办学理念为指导,让理想在继承与发扬中升华,让追求在实践和思考中提高。
     名师:内动力是名师快速成长的关键 关键词:内动力 源头活水 终身学习
     北大附中特级教师张思明:对于每一个热爱教育事业的青年人来说,怎样才能在提高素质、加速成长的道路上走得更好、更快些呢?最主要的就是要有“内动力”。不断调动、维护、充实和更新成长的“动力源”,组织、调度好“动力”分配,是加速自身成长的关键。只有当自己真正有了“内动力”,才会发现机会、珍惜机会、抓住机会。影响青年人成长的最大障碍,不是环境和他人的作用,而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱,是大事做不来、小事又不做这种轻浮的“潇洒”。青年教师提高素质不能只靠别人来教,更主要的是靠自己去做。对一个人来说,变“老”最快的是“心”,变“钝”最快的是脑。作为教师,保持“职业青春”常在的秘密只有一条,那就是终身学习、不断进取。为了给学生一杯有价值的水,自己要努力开凿“一眼泉”。
     怎样才能将自己的教学提升到一个更高的层次呢?创设问题环境,激发学生创造。课堂教学应该有一个非常好的“问题环境”,一个激发学生学习欲望和创新欲望的“场”。这个问题环境的设计,不单单是问题本身的设计,还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。在问题环境的设计中,不要教师自己总当“导游”,而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生,使他们能体验出“导游”是怎么回事,从而自己也能尽早成为“导游”。
     北京五中特级教师梁捷:自己做教师后认识有两个飞跃。一是立足提升、永不停滞。我不喜欢用“春蚕”或“蜡烛”来比喻教师,因为“春蚕到死丝方尽”、“蜡炬成灰泪始干”,那是一种充满悲剧色彩而又暗含着自哀自怜的无奈形象。教师在培养跨世纪的人才,给学生一杯水,自己必须有源头活水,教师的“丝”尽了,怎么了得!教师的工作有耕耘,有收获,万千之喜,又哪里来的眼泪?即使有,那也是看到学生超过了老师之后的欣喜、欣慰的眼泪!教师职业美的极致在于,永远不满足现状,永远在完善自身的人格,永远在为未来培养人才而工作着。二是科研领路、有所开拓。作为一个教师,要想站在教改的前列,没有理论思维是不可想象的。通过向心理学专家求教,我认识到要想提高自己的教学效果,必须以学科心理学为依据,进行改革。我选择了以学科心理学为依据进行语文教学改革的途径,着重研究了语文教学在学生社会化与个性发展中的重要作用,研究了语文能力的多维结构及发展途径;研究了非智力因素发展与智力发展间的关系;研究了如何运用心理学的规律对学生进行具体的行为指导;研究教师素质提高的途径。为此,我进行了多种测试、评估及教育统计分析,撰写了大量教科研论文。
     成都市学科带头人、石室中学教师田间:如果有人问:“回顾十三年的执教生涯,你最深的体会是什么?”我会说,如果你是一名教师,请记住两条:应该对你工作的环境心存感激,因为是它造就了你或即将造就你;同时,永远不要无视属于你的思考的权利,永远不要放弃属于你的行动的机会!我们不仅要利用环境,把握机遇,而且更要战胜自我,超越别人。我坚持学习,向同行学习,向学生学习,向书本学习,向实践学习;学习化学学科最前沿的知识,学习最新的教育理论。几年来,我共听了校内外教师700多节课,阅读了300多万字的专业书籍,记下了十几本的读书笔记,写就了几十万字的论文和专著。
     在教学上,我特别强调一个“思”字。通过思考来提升专业能力,提高专业水平。思,第一层面,即思考。做到课前广思,课中慎思,课后反思;第二层面,即思想,形成自己独特的教学思想和风格。通过不断努力,我逐步形成了“全面、协调、生活的‘以人为本’”的教育理念,建立了自己的化学教学思想和实践体系。

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 楼主| 发表于 2015-2-23 22:55:30 | 只看该作者
中小学教师怎样成长为研究型名师?

刘继玲老师从教不到10年,却经历了高中政治教师、班主任、教学主任和教育学院教科研主任等多种角色。从校园到社会、从教师到行政管理人员,她认为伴随成长,自己走过了一段充满等待、彷徨、市侩、迎合、别扭的最为艰难的心路历程。她最大的愿望就是,从迎合与市侩中逃离。然而,面对困扰,她感到自己的弱小;面对愿望,她无所适从。但幸运的是,她现在已经找到了答案。作为2008年“北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目的参与者,这一年她都经历了什么呢?
■ 冲破坚冰:融思维惯性与工作定式为源头活水
    2008年5月中旬,春意渐浓。刘继玲老师与其他来自北京市朝阳区试点的几十名骨干教师,连同来自教育科学研究院和高校等研究机构的几十名专家,集聚一堂,正在京郊的拓展训练营进行“冲破坚冰”环节的活动。置身于身分、年龄、阅历等各不相同的百余人团队共同的游戏中,刘老师与每一位成员一样,大家目标一致,齐心协力。她冰冷的烦恼暂时被抛在了脑后。这是由北京市教育委员会委托北京教育科学研究院启动“北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目后的第一次活动。
    实施这一项目的初衷,是从骨干教师入手,通过促进骨干教师的专业发展,来推动整个教师队伍专业化发展的进程。
    拓展活动中的破冰只是极具象征意义的开始。在教师专业成长中的坚冰,则是刘继玲这样的普通老师所面临的工作定式、思维惯性、各方面压力以及困惑。由此,面对即将参与的行动研究,教师们想象着像以往的培训一样,又是刻板的“专家”、高深的理论、被动的灌输、研究群体之间的疏离,还有作为平民教师对研究的“望尘莫及”。
    在项目实施的前期分析阶段,对骨干教师群体能力结构和培训需求进行的基线调研,充分显示了他们的局限和缺失:具有较强的专业精神,但专业能力有所欠缺,反思力和研究意识薄弱。这跟突出教师的自主学习和自主发展并以“教师即研究者”为核心理念的教师专业发展本质的要求是背道而驰的。正因如此,行动研究方法对教师们惯有的思维和研究定式形成了冲击,引发了他们的心理拒斥。直至此时,破冰才算刚刚开始。
    在项目组专家的设计引领下,参与项目的教师被划分为教师、校长、培训者、教研员四个组对行动研究进行解读并对相关选题进行讨论。集辅导、学习、交流与碰撞的“头脑风暴”,使教师们骤然实现了思维方式和观念的突破。
    刘继玲老师谈起这些,仿佛又恢复了10年前在校园时的浪漫与狂想:“行动研究是平民式的研究,是面对自己的研究,有什么比解决自己的问题更让人振奋呢?”
    骨干教师项目组组长白雪峰老师有着更深切的体会:“行动研究要研究的内容是具体的、是细微的、是多元的、是鲜活的、是有色彩的、是有生命的,是基于我们自己所处的社会现实和生存环境、基于个人的生活背景和实际需要的,更是我们自己情愿去行动和研究的。”
■ 打开心结:跳出圈外关照工作情景和生存状态
    参加到中小学骨干教师成长与行动研究项目中的刘继玲老师,终于找到了攻克多年困扰的突破口。她以己推人,认识到教师沟通能力的提高已成为现代教育生活中的普遍要求,从而找到了自己研究的出发点。
    她将自身的一些经历整理成具有典型性的案例,看到在自己原有的认识和经验基础上对人事的判断与现实产生的巨大裂缝。于是她认真地制订相应的对策与行动,用“变幻身份法”开始了行动研究。
    她将自己定位成五种身份:学习者、观察者、交流者、反思者、实践者,用工作中的事例来验证自己的分析,注意沟通策略,将问题聚焦于如何表里如一地去处理工作中的沟通,并提高自己的沟通技巧。通过一年坚持不懈的自我研究和团队探讨,她找了内心与沟通技巧的完美结合方式,终于可以在从容不迫中进行坦荡与智慧的沟通了。
    从容不迫,是刘继玲老师苦苦寻求的人际沟通状态,而这一状态,也正是参加该项目的所有教师所要达到的。行动研究要求所有参与的教师都要作出改变,在提升能力与自信基础上,立足于自己个性化、实践性、小易性、方法多样、成果丰富的课题研究,从容不迫地在专业成长平台上与专家对话、与实践对话、与同伴对话、与工作对象对话,从被动接受到主动反思、从研究别人到反思自己、从崇拜名家理论到我能行,走出个人封闭的藩篱,跳出自己的工作圈子,在学习团队中并肩协作和分享成果。
    骨干教师项目组的老师们说,项目给大家搭建了平等对话与分享的平台,营造了自觉反思与交流的氛围,使每个老师对自己要研究的问题不断深入和明朗,研究问题思路与方法不断清晰和具体,每一次跟进活动中,大家都畅所欲言,使这个团队真正成为了老师们情绪的宣泄场、思想的互动所、行动的准备室、心灵的加油站,在这里,大家交流问题、沟通情感、互换思想,既可以对每个人前面的行动研究加以分析和总结,又可以对下一步行动研究进行思考,每个人都切实感觉到自己是研究者、组织者、参与者、合作者,认识到行动研究最大的特色和魅力就是“我的行动研究我作主”。
■ 激流勇进:让智慧与反思引领骨干教师成为专家
    参加项目的陈沛老师也实现了自己多年蒙眬的追求,他说:“历经了这次学习,再次审视自己,我才发现一直都没有好好问过自己‘为什么?’……我想,我该形成一种习惯,做事之前问问自己为什么要这样做?能否达到自己预先形成的预设?对于性格急躁的我来说,在教师成长与发展的道路上,这一点至关重要。”
    在一年的行动研究过程中,参加项目的教师结合自身教育教学中的问题,认真反思,通过交流讨论使问题不断聚焦,通过查阅相关文献,拓宽了思维,通过外出考察参观并与同行交流,开阔了视野。正是在这样的学习、观察、交流、思考和实践的过程中,他们开始习惯了用研究者的心态去关注平凡的每一天,学会了用善于发现细节的眼光去捕捉发生在身边的教育故事。
    反思是激发教师教育智慧的源泉。教师反思能力的提升是教师专业发展的重点与关键。教师们不再像以往那样毫无目的地进行每天的教育教学,而是带着自己要研究的问题走进学校和课堂,带着研究的心态走进学生的心灵。
    教师组的柳春梅老师,就抓住了自己工作中最切实、最急需解决的问题——怎样接新班,怎样在高三这一关键冲刺的年级接班,怎样能尽快地融入新的班级,开展教育,引领学生走向成功。于是她选择了“关于高三年级新班主任融入班集体的研究”的主题。为了避免学生从情感上对新班主任的排斥,她从情感入手,努力使学生接受自己,尽快融入班集体。她撰写了大量的研究日志,记录研究过程,反思研究方法,就是在这样边研究、边实践的过程中,她用真情感染了学生,感动了学生,走进了学生的心灵。学生接受了她的爱与教育,她逐渐从“人见人烦的后妈”转变成为“人见人爱的亲妈”。柳老师感慨地说:“同样是高三,以前我都是咬牙在痛苦中度过,但是今年,通过行动研究,通过记录研究日志,我感到自己是高高兴兴地跟同学们一起走过高三的,很幸福!”
    鉴于刚刚结题的该行动研究项目所取得的显著效果,如今,它在北京市更多的区域又开展起来了

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