钱梦龙：教学艺术“灵感”何处来

jssh365

那是好多年前的事了。

那时我刚刚接手一个初二“双差班”（我不赞成用“差班”、“差生”这种带有鄙视色彩的词语，这里这样说只是为了叙述的方便）。课前两分钟的预备铃早已响过，可大部分学生仍在课桌间穿来走去，有打闹的，有起哄的，整个教室乱糟糟的。我胸有成竹地走上讲台。这一堂课的内容是“评讲”新学期的第一篇作文。说是“评讲”，其实我心里明白，对那些“文章”，我除了给每篇打了个分数以外，大部分没有仔细看，倒不是我偷懒，而是看不懂。那些所谓的“文章”，句子不通还在其次，单是那些缺胳膊少腿的“蟹爬式”文字以及文字间莫名其妙的组合，简直惨不忍睹，叫人看不下去。

上课铃响以后，等教室里稍稍安静一些，我请各组组长把作文本发下去。我等待着一种戏剧性的“轰动效应”。

果然，随着一阵翻动作文本的声音，教室里立即产生了强烈骚动：有高声嚷的，有拍手笑的，还有人把作文本抛上了天花板……

“哈哈，85分，我得了85分！”

“老师，你寻什么开心，凭我这个水平，90分像吗？”

…………

总之，说什么的都有。想想也难怪，这些平时“吃”惯了30分、40分的学生，一下子得到了“优秀成绩”，对眼前的事实当然无法接受，他们的结论只能是：老师在跟他们开玩笑。

可是，我的表情严肃，脸上没有一丝笑意。看到我一脸严肃的样子，学生的脸也渐渐收敛了起来，教室时顿时安静了不少。我抓住机会，郑重其事地说：“在学习上，我从来不跟学生开玩笑。我打的每一个分数，都是经过慎重考虑的。我相信我打得正确，你们也完全有资格得到高分，因为大家的作文完全符合我在作文课上向你们提出的要求。”

原来，两天前的作文课，我出的题目是“我的一家”，我向他们提出两点：1、标题必须写在第一行的正中；2、文章要分段，家里几个人就分几段，每段起始要空两格。我还特地对学生说：“我是十分严格的，凡是我提出的要求，你们必须不折不扣地做到。现在我担心的是，你们没有能力做到这两点。”我的话音还没落，一些学生就忍不住“抗议”起来：“老师，别太小瞧我们了！”看得出，他们对我还是将信将疑。

作文收上来以后，我真的只根据两项要求来打分，凡是符合这两项要求的，至少打80分；字迹还算清楚，大体能看懂的，给90分以上的高分。就这样，我只用一个小时，就把这个班的作文“高效率”地处理完毕。如我的预料，学生们对我的“评分”方法感到吃惊，对我这位语文老师也开始发生兴趣。我趁热打铁，和他们作了一番推心置腹的交谈。我说，我知道你们不太喜欢学习，尤其是不喜欢学语文，但这不能全怪你们，学校、老师都有责任，你们被人家叫做“差生”，这是很不公平的，事实上，在座的同学的智力一点也不比别人差。据我了解，××的航模就做得不错，××会小修理，××足球踢得有水平，这次作文也证明，只要你们想做的事，就完全能做好，至少比我小时候强。我在小学读书的时候就留过三次级，大家别笑，千真万确，是个名副其实的“差生”。可我进入中学以后，经过努力，各科的成绩都上去了，语文——当时叫国文，成绩还常常名列全班第一。我有过和你们一样的经历，因此完全理解同学们的苦恼。我也知道，大家都希望报告单上有个体面的成绩，从现在起，我愿意尽我的努力给大家提供诚心诚意的帮助，也希望同学们做出努力。我相信你们也会理解老师的心情，乐意跟我好好合作的。

我发现，学生的神情开始专注起来，有的慢慢转过斜坐的身子，课堂里出现了从未有过的安静。这一切都说明，学生已经被我的诚意所打动。我继续说：这次作文就是我们的第一次合作。我很高兴大家都做到了我提的两点要求。你们千万别以为做到这些没什么了不起，今天你们懂了作文标题怎样写，怎样分段，这就叫“知识”，别看只是这么一点点，人的知识就是这样点点滴滴积累起来的。也不要把你们应得的成绩看成老师的慷慨，更不要把我们之间的第一次合作当成开玩笑。今后，是不是让我们订一个“协议”：每作一篇作文或每上一堂课，我都对大家提出一、两点要求。别看每次的要求不多，日积月累，你们学到的东西就多了，只要你们肯像这一次一样努力去完成，我保证你们的成绩单上肯定会有个体面的80分!

教室里显得更肃静了，但我透过同学们“心灵的窗户”，感受到了大家内心的激动，也看到了我工作的转机。

自这次谈话以后，我就遵照“协议”，每次作文都只提出两至三项估计学生都能做到的要求，从书写、款式、标点等形式入手，然后扩展到对内容的要求，逐渐加大难度，使学生每做一次作文都明显感觉到自己提高了一步。这个班级我教了两个学期，在第二学期的最位一次家长会上，我把学生两个学期的作文本发给家长们看，他们惊奇地发现，学生最后的几篇作文，大多誊写认真、字迹端正、款式正确、标点清楚，已经像一篇中规中矩的“文章”了，跟最早的几篇作文相比，简直像出自两人之手。

我当时教两个班级语文，有时向县里的语文老师开观摩课，就特意选这个班级上课，这更增强了学生的自信心和自豪感。后来这个班级在各科老师步调一致的努力下，渐渐改变了“双差班”的面貌，到毕业时与普通班的差距已不再明显。

做过教师的都有体会，帮助“差生”是教师碰到的最棘手的问题。平时我们帮助“差生”，往往只是学习差帮学习，品德差帮品德，纪律差抓纪律，用要求一般学生的标准去要求“差生”，其结果往往是越帮学生越失去信心，越帮成绩越差。

打篮球有个“篮球架效应”，里面包含着有趣的心理学原理：如果球架设得太低，很容易投进，玩的人就会失去兴趣；但若设得太高，不容易投中，玩的人就会失去信心，这两种情况都会影响游戏者的动力。“篮球架效应”给予我们的启发，有助于我们正确处理目标与动力之间的关系。帮助“差生”之所以难以见效，就由于他们在学习上“欠债”太多，无论怎么努力都还不清，而我们却是用常规高度的“篮球架”去要求他们，结果只能越帮越使他们丧失信心。我的尝试就是给这个班设计了一个既适合他们眼前的高度、又不断升高的篮球架，先以适当的要求树其信心，继以体面的成绩增其兴趣，再以充分的理解动其感情，最后以长期的合作坚其意志……他们终于改变了学习落后的面貌。

有人也许会说，这个原理和技巧好多人都知道，或许还不止一次地使用过，但效果却未必理想。问题就在这里。不错，表面上看，它确实是个教学技巧问题，但在技巧的背后，却是个对学生是否尊重、关怀和理解的问题。举个并不一定很恰当的例子。我接手这个班级时，就像拿到一把日久生锈的锁，通过了解分析，知道问题的症结，就如同找到了开锁的钥匙眼；而设身处地的理解、真诚的关怀才是打开“生锈之锁“的 “心灵钥匙”。而我能够比较容易找到这把“心灵钥匙”的原因，说出来也许“不值识者一笑”：我自己就曾经有过当“差生”的体验，因此我最理解“差生”心理，知道他们的需要和愿望，也关切他们未来的命运。因此，我当时并没有刻意追求什么教学的“艺术”，只是苦苦琢磨怎样用自己的心去贴近学生的心，用自己的“心灵钥匙”去打开学生的“心灵之锁”。

       19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。据我理解，教学的艺术，总而言之应该是促使“人”不断向上的艺术。因此，对“人”的关切，对“人”的心灵的关切，对“人”的未来命运的关切，应该是一切教学艺术的“灵感之源”，这种发自心灵深处的关切，能够激励老师百折不挠地去寻求“人”的成长规律，唤醒老师心中正在被激烈的升学竞争所窒息的创造激情，鼓舞老师去努力当一名塑造“人的心灵”的艺术家。可以这么说，一个教师只要被一个崇高的信念所激励、唤醒、鼓舞，他就一定能找到激励、唤醒、鼓舞他的学生的最有效的手段和技巧。这大概就是所谓的“教学艺术”了。