e-learng:校本课程与教材建设的突破口
(原载《中国教育报》)
浙江师范大学 蔡伟(教授) 随着基础教育课程改革的深入,有识之士越来越清醒地认识到,一统化的课程体系与单一化的教学模式严重制约了中小学校的发展。为此,就有必要减少必修课,增加选修课,加快校本课程与校本教材的建设,从而给予学生充分的课程选择权,给予教师充分的课程开发权,给予学校充分的课程设置权。然而,这一美好的设想并没有获得校长们的认可,调查表明,中小学校长对于校本课程与校本教材的开发应用心有顾虑,他们提出了几个非常现实的问题:一是开设选修课,搞走班制,需要增加大量的教室,教学空间不足是各校普遍存在的问题;二是校本课程与教材的开发应用不但增加教师的工作压力,也增加学生的经济负担;三是除个别先进的学校外,多数学校的师资水平不足以独立承担课程与教材开发的重任;四是中、高考制度不变,就难以调动师生推进选修课的积极性;五是校本课程与教材的开发应用需要大量资金的投入,这与目前各校办学经费普遍比较紧张的现实产生矛盾。上述问题不解决,中小学校就很难安心开展并推进课程改革。因此,我们有必要将视线投向e-learning。 e-learning显示出强大的教学功能 e-learning的英文全称为electronic learning,有多种中文翻译,较多译作“电子(化)学习”,也有译作“数字(化)学习”,或“网络(化)学习”,总之,它是指在教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种迥异传统的学习方式。e-learning的介入,使校本课程与教材的开发应用变得更为灵活、便捷,校长们所担心的种种问题大多也能迎刃而解。 e-learning具有无限时空性 作为利用数字技术来实现教学目标的e-learning,其最大的特征就是超越课堂教学时空的限止,无处不在的网络改变了学习的时空观念,它让随时随地的学习变得可能。数字化学习资源通过网络平台,构成了全球共享的学习资源,其无限的开放性让学习变得自由灵活,甚至形成跨越国界的虚拟学校与虚拟课堂,换言之,学生不再需要依懒课堂开展学习。e-learning的这一特点为校本教材教学带来了曙光,学生完全可以避免选修带来的种种困境,只要有网络,有电脑,他们在任何时候,任何场所都可以自如地进行学习。从而解决了实施校本课程所必须的走班制带来的教室紧张、课程时间冲突等问题。 e-learning具有丰富资源性 e-learning资源是经过数字化处理的学习资源,它包括数字化处理的文字 (word)、文本 (text)、 图形(graphic)、图像 (image)、音频 (audio)、活动视频 (move vide)、动画(animation)等多媒体信息资源。而且e-learning资源开发与应用的门槛并不高,任何人都不但可以通过网络自由地使用数字资源,同时也有可能上传自己的资源,从而在网络平台上形成海量资源库。用一句广告词来形容e-learning资源,那就是“不怕你找不到,只怕你想不到”。e-learning资源的丰富性,为校本课程与教材的开发应用提供了十分便利的条件,人们不需要再像先人那样皓首穷经,才能编出一本像样的教材,通过各种搜索引擎,我们可以快速找到所需要的信息,从而大大减轻教师资源搜集整理的负担,节省教材编写的时间,拓宽教材的知识面,提高教材的质量。 e-learning具有全面共享性 网络的无限开放性,带来了数字化资源的全面共享性。任何一个学校积累的资源、编辑的教材,一旦上传到网络上,就成为共享性资源。每个人都可以通过上网下载获取校本课程资源,包括校本教材。而且,这是一个全向型的交互过程,某所学校上传自己的课程成果,同时,当这些成果为众多的学校师生所使用,其存在的缺陷就会暴露无遗,所有的使用者都有权批评指点,从而促使编写者修改完善教材,最终形成高质量的教学产品。e-learning所具有的这种全面共享性,可以有效地解决校本课程与校本教材开发应用中的存在的师资水平不均,力量不足的问题。每所学校可以集中力量,设计开发为该校所专长的校本课程与教材,并上传到网络平台与其他学校互换,如此,学校的特色将有可能显示出来,同时也避免了学校多头出击造成的师资力量不足的问题。 e-learning具有完全自主性 传统课堂教学无论教师采取多么民主平等的态度,但受制于教学内容、教学时间与空间,学生的主体地位是难以真正得到保证的。如果实施校本课程,推行校本教材,校长们最担心的就是学生的学习兴趣没能调动起来,应试的元素大大削弱,最终影响到学校整体教学质量。e-learning的介入,改变了传统课堂学习方式,学生面对无限丰富的教学内容,拥有完全自主的选择权。学生可以根据自己的实际情况,自由安排学习的时间与场所,完成规定的选修课学分,这既可以充分满足学生的学习兴趣,又能够确保国家课程和统编教材的落实。 e-learning下的校本课程与教材的开发 e-learning的“e”代表electronic(电子化的学习)、effective(有效率的学习)、exploration(探索的学习)、experience(经验的学习)、extend(拓展的学习)、engagement(约定的学习)、ease of use(易使用的学习)、extension(增强的学习)。因此,在校本课程与教材开发中,如何“e”化是个关键。 建设电子资源包 网上资源无限,但并不是所有的资源都可以提供给学生使用的,这里就需要有一个搜集、分类与整合的过程。同时,校本教材不应模仿统编教材的编写方法,特别是在网络技术下,校本教材更不宜以知识的系统性作为其基本的呈现方式。校本教材应当根据数字化信息的优势,构建菜单式的资料包。学生可以根据自己的需要,进行有针对性的选择。此外,资源包形成后,并不是固定不变的,而是要持续不断地加以更新,使资源包始终处于学科领先的位置。 注重资源的拓展性 纸质化的校本教材因容量问题,容易导致偏狭的问题,可以在电子化教材中得到较好的解决。电子教材依托无限广阔的网络平台,可以实现各种学习资源的共存。在编写电子教材时,就需要特别注意资源的拓展性问题,让各种资源之间形成一定的纵横联系,从而帮助学生拓展眼界,打开思路,使其对问题有着更深刻认识,并容易形成创新观念。 强调课程的多元性 当下一些中小学校对外动辄号称开设校本课程100多门,但经过实地的考察调研,发现所谓的100多门课程或者只停留在口号中,或者都是些换汤不换药的同质化的材料,对于学生来说,这样的校本教材难以促其个性生动活泼地发展。而借助网络技术开发校本课程,应当也能够突破传统课程开发中的单一化倾向,通过电脑与网络的强大交互功能,多所学校开展程度不同的合作,开发出能够适应不同学生需要的真正多元化的课程。 关注使用的便捷性 传统课堂教学的时空限制,导致校本课程与校本教材难以落到实处,e-Learning解决了这一问题,但仍然可能存在因技术问题或资源编辑混乱的原因,导致学生学习不便。因此,在编写电子化校本教材的时候,一定要利用好电脑与网络技术便捷性的特点,使电子化教材从内容到结构都便于学生使用。这就要求电子教材的逻辑线索要清楚,编排目的要明确,操控方法要简练。总之,每个学生只要懂得上网,就能够使用电子化校本教材。 借助e-learning用好校本教材 电子化校本教材成功的开发,并不意味着在实际使用中也能够获得预期效果,事实上e-learning在其发展过程中曾经出现一些甚至是非常严重的问题,其中包括缺乏有效的监控,学生学习自觉性不足,导致e-learning流于形式;除了与机器的交流,缺少面对面的人际交互,易使学生产生学习厌倦情绪;课程内容繁杂,校本教材学习缺少针对性指导,学习过程中缺少角色扮演活动,降低了学习的效率及其学习内容的应用价值等等,这些问题在校本教材学习过程中表现得更为明显。因此,借助e-learning应用校本教材必须做好三个方面的工作。 走向blended learning blended learning称为混合学习,它是将传统的课堂式学习和e-learning的优势相结合而形成的一种学习方式,可以视作是e-learning发展的高级形式。在blended learning过程中,教师不是置身事外,而是适度介入,即教师在学生的学习过程中,进行适当的设计并组织引导,从而使e-learning也能发挥传统课堂教学在社会性、互动性方面拥有的巨大优势,包括促进学生的角色扮演与人际交流等等。 倡导小组合作学习 虽然e-learning的特征更多地体现为学习者的个性化学习,但由于面对的是电脑,学习者容易感到孤单,从而失去学习的动力。而教师又不可能经常陪伴在每个学生的身边,因此,最佳的选择仍然是学生同伴合作学习。在有条件的学校,可以建立e-learning专用教室,内部无论是否设置台式电脑,桌子的摆放都以采用多边形(五边形或六边形)为好,同时,除了自由的学习外,学校还可精心安排课程学习的时间,保证每个时间段都有学生能够进入e-learning教室学习,如此既可避免学习时的互相打搅,同时也有利于学习者在网络虚拟沟通外,实现面对面的互动交流。 强化e-learning评价标准 研究表明,在国外e-learning经过5年多的高速发展后,2001年开始陷入低潮,其重要的原因就在于缺乏e-learning的评价标准,学习者对于自己的学习状况一无所知,自然就更不清楚学习中存在的问题与纠正的策略,学习变得盲目而麻木。因此,欲借助e-learning促进校本教材的应用,就必须首先制定出e-learning的评价标准。这里的评价包含三个方面:一是学生对电子教材的评价,以促进教材编写者针对性地修改完善;二是学校对学生学习的评价,以促进学生有目的有计划地学习;三是学生自我检测评价,以实现即时反馈,改进学习方法。
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